在柏林教學目標：1. 學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。3. 領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。4.感受戰爭給人民帶來的深重災難；領悟希望和信念對于身處困境之人的重要意義。教學重難點：1. 品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。2. 體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術，把握微型小說的構思特點。課前準備：多媒體課件。課時安排1課時教學過程：一、創設情境，導入話題1.（展示戰爭圖片）無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關戰爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學習一篇關于戰爭的微型小說在柏林。2.介紹作者：奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發出來，反而更有感染力。二、初讀課文，整體感知1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內容。生回答：一個在戰爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰場之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車廂里，老婦人奇怪的的舉動引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？師引導：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？男人們都去哪里了？這是故事的“第一波懸念”。（男子都上前線去了。）（2）找出描寫老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人？師展示：在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人，你從哪里看出她的反常？(3)車廂里的人們是怎樣的反應？（兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。）（4）兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發言。）（二）研讀課文第二自然段。1. 指名讀第二至三自然段。（1）當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？（說明了小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。）（2）讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。（3）學生交流。（4）老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊!”，“他們的母親”改成“她”好不好？（不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。）（5）融入自己的感受，讀讀這段話。2. 指名讀第四自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？（知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰爭的反思，人們似乎已經對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）四、總結全文，深化主題本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰爭的深刻反思之中，表達了作者對戰爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。無疑在柏林在思想性和藝術性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金。五、作業設計寫一篇讀后感。板書設計14.在柏林老婦人 身體虛弱、多病 神志不清兩個小姑娘 嗤笑 傻笑老兵 說出真相車廂里的人們一片寂靜