21古詩詞三首教學目標1.認識課后生字并能正確書寫。2有感情地誦讀這三首詩，并能背誦。默寫楓橋夜泊。3借助教材注釋，結合課外資料，體會這首詩的意思，領會詩中所描寫的情境及詩人的情感。4培養自己對古詩的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的古詩。教學重難點通過誦讀，領悟意境，領會我國古代詩歌的藝術魅力。課前準備多媒體課件。詩人生平簡介。課時安排3課時第1課時教學步驟教學內容一、導語設計自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首山水田園詩山居秋暝。二、作者簡介王維(701761)，字摩詰，蒲州人。開元九年(721)進士，官至尚書右丞，世稱王右丞，著有王右丞集。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；其詩體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”三、課文講解(一)講解近體詩的相關知識古體詩與近體詩的時間分界為唐代，唐以后的詩稱為近體詩。包括律詩，絕句和排律等幾種，在字數上有五言、七言兩種。近體詩的句式一般是每兩個音節為一個節奏單位，每一個節奏單位相當于一個雙音節詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本一致。三、課文講解(續)空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留(二)根據注釋，疏通文意，在把握節奏的基礎上有感情地朗讀。(三)詩歌解析，以整體把握詩歌空山新雨后，天氣晚來秋。(時間、地點、天氣)明月松間照，清泉石上流。(月、松、泉、石)竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(浣女歸、漁舟下)隨意春芳歇，王孫自可留。(詩人愿望)(四)品味鑒賞，具體分析詩歌1品味鑒賞，感受詩中圖畫美。(1)意象作為一首詩的主題和作者思想的載體，在歷來的詩詞鑒賞中占有相當重要的地位。何謂意象呢？意象是指在作品中飽含了作者思想感情的客觀物象。提問：找出詩中有哪些意象。明確：空山新雨明月松林清泉竹林蓮石浣女漁舟(2)感受此詩的圖畫美(先請同學簡單敘述，再由教師描述)。第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”空山秋雨圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。第二幅“明月松間照”明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。第三幅“清泉石上流”明月清泉圖。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境?。〉谒姆爸裥鷼w浣女”浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。第五幅“蓮動下漁舟”月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。這五幅畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉村生活圖景。2具體分析，領悟詩歌主旨。(1)詩歌第一句說“空山新雨后”，詩中明明有浣女、漁舟，詩人為什么說它是空山？明確：因為山林樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”(鹿柴)。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”(桃源行)，一般人自然不知道山中有人了，所以更顯得空了?！翱丈健倍贮c出此處有如世外桃源。在王維詩中“空”字出現頻率之高，如：“借問襄陽老，江山空蔡州”哭孟浩然“人閑桂花落，夜靜春山空”鳥鳴澗“空山不見人，但聞人語響”鹿柴“自顧無長策，空知返舊林”酬張少府“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”桃源行三、課文講解(續)“空”理是佛教的基本教義，所謂“空”是說世界上一切事物都虛幻不實。王維受其母的影響，通過接觸禪宗，對佛教有了深刻的理解。佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已！(2)頸聯的詞序可以作怎樣的改動？改了好還是不改好？為什么？明確：可以改為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，改了不如原來的好，因為一來是為押韻的需要，二來這樣才符合生活的實際，因為浣女是隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，聽到竹林內的喧鬧聲才知道浣女，看到蓮動才看到漁舟，這樣寫讓讀者仿佛身臨其境。三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣，表現出了山村的生活美。(3)頷聯和頸聯寫得十分熱鬧，這和作者要創造的寂靜、寧謐的環境是否和諧？為什么？明確：和諧。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。(4)尾聯運用典故，而取其相反之義，我們怎么理解這一句？它又表達了詩人怎樣的感情呢？“王孫自可留”關于王孫的典故：楚辭招隱士中有“王孫游兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里反用其意，意謂任它春芳盡，王孫也可久留。詩人被雨后秋山詩情畫意的景物深深陶醉了，他情不自禁地感嘆：芳菲的春天已經過去，就讓它過去吧，眼前這秋天的山野也別有一番景象，也一樣的美好。“隨意春芳歇”只是作陪襯，而真正的重點則是“王孫自可留”。這句話是本詩的主旨句，表現了詩人對隱居生活的滿足之感，深化了主題，同時也增強了藝術感染力。四、課堂小結在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖，一幅優美的山水畫：清幽的山景，淳厚的民風，這正是他理想中的生活環境。他不忍離開，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去，表現了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。五、作業設計嘗試把這首詩改寫成一篇優美的散文。山居秋暝王維空山新雨明月松林自然美清泉竹林蓮石詩中畫浣女漁舟生活美第2課時教學步驟教學內容一、音樂引入1.放古樂磁帶，帶學生入情入境。2教師語言導入，板書課文題目，指名讀題、解題，介紹作者。張繼，唐代詩人。他的詩，多是描寫旅途感受和自然風光，寫得自然樸素，情味深遠。楓橋夜泊是詩人夜泊楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，有感而發所寫。由于楓橋夜泊這首絕句，楓橋和寒山寺成了人們向往的名勝之地。二、感知課文1.教師配樂，示范誦讀這首古詩。2學生自由讀詩，將不懂的字、詞勾出。3同桌互相幫助，解決不懂的字詞。4質疑答疑。5同桌互相講一講詩句的意思。6師根據掛圖相機糾正、指導。今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹，對著江中的漁燈，漂泊思鄉的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。三、朗讀課文，深入領會1.自由地朗讀詩歌，邊讀邊想：看到了什么？聽到了什么？并用筆勾畫出來。2這是哪個季節的景象？你是從哪些詞句中看出來的？在這些詞語下面作上記號。3這時詩人的心情是什么樣的？詩中的哪個字最能表達詩人的感情？4理解“愁”，詩人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？5看到的、聽到的和詩人的心情有什么關系？邊讀邊想象詩句中描繪的畫面。6說詩意境，加深領會詩表達的感情。師小結：這不僅是一首詩，也是一幅畫。這幅畫的“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”和夜泊的“客船”。這是一幅多么美麗的“楓橋夜泊”圖啊！詩人很善于設色，霜天是透明的，漁火是鮮艷的，二者遙相輝映。近處的漁船和遠處的山寺，又通過鐘聲聯系起來。這樣，就使得遠景和近景交織成章，連成一片，使得整個畫面富有層次感。除了色彩以外，還有聲音，夜空的鐘聲，一聲一聲地傳到客船，敲在旅客的心上。這怎能不引起旅客無限的遐想？這幅楓橋夜泊圖的情調是孤寂的，但由于作者豐富、鮮明的設色和興致盎然的景物描繪，并不引人進入“愁”境，反而能使人得到一種美感。這首詩有情意，有境界。我們讀這首詩的時候，眼前會很自然地呈現出一幅情景交融、形神結合的立體圖畫，我們就像坐在電影院里看立體電影一樣。難怪這首詩很早就廣泛流傳，并且傳到國外。確實是一首難得的有意境的好詩??！7根據對詩歌的領會，再誦讀。8評議、指導。(用低沉、壓抑、緩慢的語氣讀)月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠。姑蘇/城外/寒山/寺，夜半/鐘聲/到/客船。要突出“霜”“愁”“到”等詞語。9放音樂磁帶，讓學生在音樂聲中體味意境，自己誦讀。10請生配樂誦讀，其他同學閉上眼睛，頭腦中想象詩中描繪的意境。11再次配樂自由誦讀，最好入情入境達到陶醉的境地。12根據板書背誦；抽生表演背誦；齊背。四、課堂延伸你喜歡這首詩嗎？可以用圖畫來表現這首詩的意境，可謂“詩中有畫”。你也可以按自己的理解把它寫成一首白話詩，配樂朗誦，或幾人合作集體表演配樂背誦。楓橋夜泊(看、聽)月落烏啼霜滿天江楓漁火夜半鐘聲借景抒情第3課時教學步驟教學內容一、以詩引題(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀長相思這首詞。二、學生初讀詞1.要求：(1)讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。(2)讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，自由讀長相思。2教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。3學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。三、初讀后想象1.讓學生說說詞給自己什么印象？2要求帶著這種感覺我們再來讀一讀長相思，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。四、悟詞意1.分組合作學習，結合注釋體會詞意。2教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：(1)作者的“身”在哪里？(2)作者的“心”在哪里？3學生再談體會。4練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。五、想象畫面1.教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。2說說自己看到了什么？3練習朗讀。4寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。5再讀。六、課堂延伸1.出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”2創設情景，感情升華