1.2誰輕誰重教學設計一、教學目標（一）科學概念：知道質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量。知道不同的物體輕重不同，物體的輕重是可以測量的。（二）科學探究1、會使用簡易天平，比較不同物體的輕重，輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。2、用掂量、稱量等方法可以比較不同物體的輕重，稱量比預測和掂量能更準確的比較物體的輕重。（三）科學態度 能在預測、掂量中發現問題，進一步增強探究物體輕重的欲望，并尋求科學的解決問題的辦法。（四）科學、技術、社會與環境目標意識到工具能給人類的生產生活帶來便利。二、教材分析：誰輕誰重是教科版一年級科學下冊我們周圍的物體單元第二課。從這一課起，學生將探索物體的一些重要性質，包括輕重、形狀、流動性等等。這些內容都是本單元的重點，直接指向希望學生形成的核心概念物體具有質量、體積等。我們周圍的物體單元是整套教科書中物質科學內容的開篇。在第1課的學習中，學生已經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，但還沒有對這些特征進行深入的研究。在接下來的兩課中，學生將會逐步認識物體的輕重和形狀。三、學情分析對一年級學生來說，在第1課的觀察活動中，他們可能已經注意到不同物體的輕重不同，可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩種物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重？針對一年級學生，教科書提供了一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統計等多種手段，完成對5種物體的輕重排序。教科書用圖片的方式提示了用回形針（標準物）稱量乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮5種物體。四、教學重難點1.教學重點：能較準確地描述出物體的特征。2.教學難點：用兩兩對比的方法對物體進行觀察。五、教學準備每小組準備：乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮各一份，簡易天平1臺（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊等。6、 教學過程教師活動學生活動設計意圖導入：出示熊大和光頭強、海綿寶寶和派大星的圖片，比較他們的輕重。（一）預測物體的重量1、（圖片）今天老師為大家帶來了五個物體，我們先來認識一下它們。2、師：觀察圖片，說一說，這些物體有哪些特點（相同與不同）？3、師：同學們很會觀察，發現了這么多不同。那現在考考你，它們的輕重相同嗎？4、師：你認為最輕會是哪個？你能根據你的經驗把這5個物體按輕重排序嗎？5、師（統一排序方法）：用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。6、簡單討論預測的依據（二）掂量不同物體的輕重1、師：看來大家的預測都是有依據的！可我們的預測結果不一樣？怎么才能更準確的知道它們的輕重呢？2、師：掂一掂，也能比。簡單易行，好辦法！3、師：（示范追問）我們小組每個人掂一個，能比較出來嗎？4、給出要求和建議：一個人把五個物體全部掂重后，再把所有器材轉交給下一個同學，并把自己的結果記錄下來，還是按剛剛12345的方法排序。同學們要特別注意剛剛預測中爭議最大的幾個物體。6、通過掂量，我們的排序結果更接近了！但大家還是對有些物體有不同意見？還有什么方法可以幫助我們更準確地比較呢？（三）稱量物體的重量1、出示工具小天平，它能幫到你們嗎？怎么做？2、（圖）我們把被稱重的物體放在左邊盤子里，右邊再放物體標準物來稱量。那什么做標準物合適呢？3、分析：太大太重的物體都不可以。回形針可以作為標準物，是因為比最輕的乒乓球還輕。所以標準物要選比稱重物體中最輕的物體還輕的。4、微課指導稱重方法。5、指導學生開始稱量設計意圖：7、預設一：木塊和小橡皮有爭議。用天平來稱量后，我們發現木塊和小橡皮還是有爭議，看來我們需要下來后用更精準的方法來比較。（你有更好的方法嗎？）6、通過用天平稱量，我們都對這五個物體輕重進行了排序，發現最重的是（四）數據研討1、師：現在請大家對比我們三次的排序，結果相同嗎？2、討論交流：這三種方法，哪種方法的排序結果更準確呢？3、追問：為什么預測和掂重沒有用天平來稱準確呢？看來在日常生活中，我們不能只憑經驗來下結論！（五）拓展1、師：相同大小的塑料碗和金屬碗一樣重嗎？2、師：你有哪些方法來進行比較呢？比較兩組卡通人物的輕重看圖：乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮和大橡皮學生交流：顏色、形狀、大小不同按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。學生分享預測結果，以及排序依據。學生分享比較方法，聚焦掂重。預設：稱量、掂一掂。討論掂重的方法，滲透實驗操作的規范性預設：用秤（天平）稱兩兩比較，一個一個稱量討論標準物的選擇仔細觀看并理解試驗方法學生用稱量的方法進行比較并記錄。分享稱量結果，班級匯總稱量后的數據。預設二：全班結果相同。體會：預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。全班交流，學生發表自己的觀點，并聯系之前的實驗結果說出判斷的理由。激發學生興趣，集中注意力檢測學生所學對物體特征的觀察和描述。設計意圖：不同學生預測是不同的，以此引起學生的認知沖突，為后面的掂重、稱重作鋪墊；同時，學生在預測的時候，大多數都會認為乒乓球最輕，因為是空心的，而同樣材質的大橡皮比小橡皮更重，預測后進行分析，讓學生意識到我們的預測是有依據的。設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的結果比憑經驗預測的結果爭議更小，初步意識到不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。聚焦一個一個稱量：分別稱量出它們的重量，就可以排序了。設計意圖：通過圖片引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比最輕稱重物輕的、比較小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。用微課指導學生稱量物體重量的方法，以此來落實學生的實驗操作。設計意圖：通過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度，同時讓學生認識到我們解決問題的方法不止一種。對不同測量方法準確程度以及影響因素的探討，讓學生理解不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同