基于學生需求開展教學觀察一種動物教學設計【教材簡析】觀察一種動物是教科版一年級科學下冊動物單元第三課。在前一課的基礎上，本課將進一步縮小觀察對象，指導學生利用不同的方式從整體到局部觀察蝸牛的外形、反應、運動等方面特征。通過這些觀察活動，指導學生學習觀察的方法，引導學生在獲得觀察結果的過程中了解動物的共同特征，建立起生命體的概念。也為后一課觀察魚的概念學習作鋪墊。因此，在本單元教學中，本課的探究學習起著承前啟后的作用。【學情分析】學生總是帶著先前獲得的觀念進入科學課堂的學習，只有清楚學生的原有知識，把握好教學起點，才能讓學習在課堂上真正的發生。我對一年級個別學生進行前概念探查，讓學生以簡圖的形式表示心中蝸牛的樣子并口頭描述對蝸牛的了解。從探查結果看，大部分學生都能畫出蝸牛的身體、殼、一對觸角、嘴巴。但他們對蝸牛眼睛、觸角的認識是模糊的。學生大部分能說出蝸牛爬得慢，但并不了解蝸牛的運動方式，更加不知道蝸牛對外界刺激做出反應的行為。從心理角度，不少學生有些害怕蝸牛，不敢觸碰，甚至有些學生會覺得惡心，產生一些反感。但他們對蝸牛這種動物還是充滿著好奇。因此，對蝸牛外部特征、應激方式和運動方式的學習顯得很有必要，是學生的一種需求。【教學目標】科學概念目標：1.知道蝸牛身體上有殼、腹足、觸角（兩對）、眼睛、口等結構。2.知道蝸牛能對外界的觸碰產生反應，如觸角伸縮、身體縮進殼內等。3.知道蝸牛能利用腹足在不同的物體表面上緩慢爬行。科學探究目標：1. 觀察蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式。2. 嘗試用科學詞匯描述觀察到的信息。3. 能用簡圖畫出蝸牛的外形。科學態度目標：1. 能在好奇心驅使下，對蝸牛表現出探究興趣。2. 愿意傾聽、分享他人有關蝸牛的發現，樂于表達自己的觀察發現。科學、技術、社會與環境目標：1.認識到蝸牛是有生命的，是大自然的重要組成部分，產生愛護動物的意識。【教學重難點】教學重點：仔細觀察蝸牛，了解蝸牛的身體特點、反應和爬行。教學難點：初步感知蝸牛的爬行與身體特點相關性。【教學準備】學生準備（每組）：白紙4張、蝸牛4只、蝸牛畫像4張、蝸牛小屋3個（棉線屋、樹枝屋、玻璃屋）教師準備：多媒體課件、蝸牛結構板貼、蝸牛頭箍、亞克力板一塊、棒子一根【教學過程】一、創設情景，聚焦學生需求瞧，在這片陰暗潮濕的地方，生活著一群快樂的蝸牛。有一只叫牛牛的蝸牛小哥哥，最近正在為一件事發愁。他在愁什么呢？牛牛：前幾天我們家剛出生了100只小蝸牛。這么多個小寶貝，照顧不過來。要是誰能幫幫我們就好了。你們能幫幫他嗎？設計意圖：創設情景，激發學生興趣。以幫助牛牛哥哥照顧弟弟妹妹為任務，聚焦本課的研究主題觀察并描述蝸牛的外部形態特征。要對蝸牛有一定的了解，才能照顧好他們。1.你知道蝸牛的身體結構嗎？別急，請你簡單的把蝸牛的身體畫下來？師：請從抽屜里拿出白紙，畫在上面。選擇一名學生上臺繪畫在指定的框中。生：仔細回憶畫蝸牛。 師：請同學們3秒內把白紙藏回抽屜。（預設：孩子畫了眼睛、一對觸角、殼、身體、嘴）設計意圖：課堂開始進行簡單的前測，利于之后孩子們將自己想象中蝸牛的樣子與科學觀察后的蝸牛身體結構進行對比，強化蝸牛部位的認識。2.看來你們對蝸牛有一些了解。想知道他們的身體到底是不是這樣，有什么辦法？ 生：找個蝸牛觀察一下。3.有道理，如果牛牛的弟弟妹妹們來到我們教室，可以用哪些方法觀察？生：1.觀察他們的身體師：用什么觀察？生：用眼睛看師：還有呢？還可以？生：用手摸牛牛：我們蝸牛很友好。你可以輕輕的拿出蝸牛放在手心進行觀察，和我們做朋友。師：哪個細心勇敢的孩子想來試一試？相信你一定能照顧好它。師：你們很會觀察小蝸牛，牛牛還想考考你們。牛牛：我們的家陰暗潮濕而且很安靜，因此小蝸牛們很害羞，膽子也很小。你知道和我們相處的時候，有哪些事不能做嗎？（拿出蝸牛盒子）生：不可以傷害它，動作很輕，聲音很輕。師：你們說的很對，這下牛牛可以安心的把蝸牛交給我們照顧了。設計意圖：滲透用眼睛看、用手摸等科學方法觀察蝸牛。消除孩子們初次近距離接觸蝸牛的顧慮，引導孩子們愛護小動物。二、任務驅動，微課先行1.完成任務單、演一演爬行。牛牛：先在發下去的“蝸牛畫像”上寫上自己的名字，仔細觀察，邊觀察邊將畫像上的蝸牛身體補充完整。也可以放在手心上觀察。完成后，帶蝸牛去樹枝屋、棉線屋、玻璃屋活動活動身體。將蝸牛放在紅點上，看一看他們是怎么爬行的。兩人一組，互相演一演，看看他們是怎么爬行的。將蝸牛放在第二個屋子里，再看一看，演一演。將蝸牛放在第三個屋子。你們能做到嗎？師：音樂聲響，將材料全部放回材料盒。三、尋找證據，合作探索師：請小組代表上來領取迎接我們的新朋友。生：認真觀察記錄。師：根據孩子記錄情況，小組分發第二步所需材料。（第一輪觀察孩子是否敢接近蝸牛，第二輪引導孩子記錄并下發材料，第三輪引導孩子觀察爬行并演一演）設計意圖：給孩子們寬裕的時間進行科學觀察，教師進行個性化指導，提出觀察建議。引導孩子用簡圖畫出蝸牛的外形。了解蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式。四、交流研討，達成共識你認識蝸牛的身體了嗎？請一個同學帶上蝸牛畫像跟大家一起分享。1. 傾聽分享畫像（學生邊用手指邊說）你畫了什么？ 預設：生1：觸角；師：幾條？生：4條。；師：4條都是一樣的嗎？；生：2條長2條短；師：其他孩子，你們都看到了嗎？；生：看到了；師：那你畫對了嗎？沒畫完的補充完整。師：那我也擺出來。這4條是他們的觸角。生：沒有，我就2條；師：你看到的是哪兩條？；生：長的；師：另外2條為什么沒看到？所以觀察的時候要注意更加仔細。生2：眼睛，在長的觸角的頂端。（擺板貼 寫字）生3：看到了黏液；師：黏液哪里來的？；生：是蝸牛的身體，肚子分泌的；師：這個部位有什么用？；生：蝸牛用肚子爬行；師：肚子也叫腹部，用腹部爬行，所以這個地方叫做腹足（黏液）。師：你怎么看到黏液？生：手上粘、玻璃上有痕跡。在哪里看到黏液？生：紙上，手上。什么樣的？黏黏的、透明的、有點光亮。師：提前拿一張有嘴的，其他都對。唉？我看到有人是這么畫的。他還畫了？你看到了嗎？在哪個位置？師：看不清，老師拍到了蝸牛吃東西時的視頻。設計意圖：引導孩子愿意傾聽、分享他人有關蝸牛的發現，樂于表達自己的觀察發現。2. 說說你的新發現（一）觀察蝸牛在小屋中爬行時，你有什么發現？生：在繩子上爬，在玻璃上爬 師：那在樹枝上能爬嗎？都能爬，他們的爬行本領可真大啊。本領這么大，跟什么部位有關？ 生：腹足（二）怎么用腹足爬的？你來演一演。腹足是怎么動的？生：又大又扁，像個吸盤，運動起來蠕動。（上臺演一演）（三）腹足這里厲害，有什么特點呢？生：腹足大大的，會分泌粘液，會伸縮。3.你還有什么發現？生：碰他一下，他就會縮回去。師：你碰的是哪里？生：觸角師：有碰到其他地方嗎？設計意圖：培養孩子描述與表達的能力。4.觀察對比，了解科學觀察后畫下的簡圖。師：蝸牛的每個身體結構都對他很重要。你們發現了好多秘密啊。真了不起。現在請你從抽屜里拿出課前畫好的那張紙。與蝸牛畫像比一比，看看科學觀察后畫下的有什么不同。生：我少畫了2只觸角，我沒有畫眼睛。師：看來，只有通過正確的科學方法觀察、畫簡圖，才能發現蝸牛最真實的樣子，更好的照顧好他們。設計意圖：通過對比課前畫下的蝸牛，引導孩子們理解觀察需要更加仔細，畫簡圖應當更加實事求是，科學有效。五、課外延伸，激趣拓展牛牛：你們能幫助我照顧小寶貝們，真是幫了我的大忙呢如果還想了解我們，可以回家養一養。偷偷告訴你們，我和蝸牛弟弟們還有很多很多有趣的故事呢我都寫在了日記本里了。1.牛牛的故事來自一本繪本，叫做蝸牛的日記，牛牛的很多動物朋友都有螞蟻的日記、蚯蚓的日記等等。你可以和爸爸媽媽一起先讀一讀繪本，再用今天學習的畫簡圖的方法，觀察這些小動物們。2.牛牛：忘記提醒你們啦，在接觸完小動物后，記得去把你們的小手洗干凈哦設計意圖：引導孩子們去讀一讀繪本，將科學與閱讀融合。同時引導孩子們產生研究動物的興趣，并提出進一步感興趣的問題。為后面課堂動物的觀察鋪墊情感基調。【板書設計】觀察一種動物學生畫的蝸牛蝸牛板貼處【教學反思】基于學生需求開展的科學課堂本課教學基于學生需求開展，始終堅持以“生為中心”，尊重學生主體地位，在此基礎上，改變學生原有的樸素理解甚至是錯誤的觀念，構建合理、可發展的科學概念。尋找學生學習真起點。通過課堂前對蝸牛原有知識的前測，了解學生的真實想法，尋找教學的著力點，才能讓學習在課堂上真正的發生。在前測中發現，學生對蝸牛充滿好奇但了解不夠全面。因此，對蝸牛外部特征、應激方式和運動方式的學習顯得很有必要，是學生的一種需求。創設適合一年級學生的教學情景。一年級的學生任務驅動力相對較弱，創設貼合課堂的情景或是尋找適合課堂教學的繪本故事，將有利于激發學生的學習興趣，快速將學生帶入課堂的教學。本節課創設幫牛牛照顧蝸牛寶貝的情景，培養學生觀察記錄的能力，更好的推動任務進程。優化活動的材料。首先注重材料的擺放與呈現時間，保證探究活動有序進行。本節課共有三份材料，第一份是繪畫蝸牛的白紙，藏于抽屜，用完放回抽屜。第二份是任務單與蝸牛活體藏于講臺下，由小助手上臺領取。第三份是輔助觀察蝸牛運動的工具，由老師課堂中發放，與第二份材料一起由小助手收回。本節課中蝸牛活體有特殊性，在適當的時候呈現能避免課堂上無序的現象出現。其次，改進有利于結果呈現的材料。本節課中為了孩子們能更加深刻了解蝸牛腹足的爬行，將原來單獨的棉線、樹枝、塑料片加以改造。讓蝸牛更好的在3種物體上爬行，方便學生的觀察。同時材料中的去掉了對學生活動過程中造成一定影響的放大鏡，菜葉。學生更加省時高效的得出結論