等高線地形圖的判讀教學設計一、教材分析等高線地形圖的判讀這節課的內容包括掌握海拔、相對高度的概念、理解等高線地形圖的概念、利用等高線地形圖判別地勢的高低起伏及地表形態，內容較為抽象，教材針對初中學生對等高線這類抽象事物的接受程度尚在初始階段，設計了大量的活動，而且大部分內容都是以圖片的形式呈現，把抽象變形象，一定程度上降低了知識難度，易于學生理解。但這節課在七年級仍是最難的幾節課之一，等高線地形圖是初中地理培養學生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地理思維的重要組成部分，這節課掌握基礎的知識和基本能力是今后地理學習的基礎和入門，所以這節課，直接影響學生讀圖能力的培養、地理素質的養成，是初中階段的重要一課。二、學情分析七年級學生已經具有閱讀教科書的能力，并能夠自學一些比較淺顯的問題，但由于年齡普遍偏小，其思維方式中感性思維仍起主導作用。他們的空間思維較弱，學生除在小學數學中學習過垂直概念外沒有任何基礎，缺乏空間、立體的概念和野外經驗，缺少野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念，要學生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體的轉化為平面表示，還要學會等高線地形圖的判讀即是將平面的轉化為立體的，要做到看圖識地形，圖在眼里，胸中有“圖”，這對初一學生而言的確很難。不過他們好奇心強，動手能力強，也具備了一定的歸納總結、表達能力，可通過學生動手制作等高線地形圖來認識空間的轉換，使學生由感性認識上升到理性認識。三、教學目標1. 能夠區分海拔和相對高度。2. 說出等高線的含義、作用，知道等高線地形圖的繪制。3. 在等高線地形圖上，讀取、計算某地的海拔和兩地間的相對高度。4. 在等高線地形圖上，識別地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等），說出其等高線特征。5. 在等高線地形圖上，判讀地形高低起伏、坡度陡緩、以及河流流向。四、教學重點、難點重點：等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系。在等高線地形圖上，識別地形部位，說出其等高線特征。難點：等高線的繪制原理；在等高線圖上識別各種地形部位（重點是山脊與山谷的區別）。五、設計思路等高線地形圖的判讀，非常枯燥抽象，因此，教師需要挖掘利用感觀教具，依賴學生最直觀的自身體驗，使學生主動接受知識，并構建知識體系。為了突破重難點，教師從以下幾個方面著手：一是運用三維地形圖、景觀圖、山體模型增加感性認識；二是空間想象難點處，教師利用自制硬幣模型，引導學生現場繪制硬幣山等高線地形圖，增加體驗，突破對難點的理解；三是利用景觀圖和等高線地形圖對比，引導析圖、對比、總結，從而掌握在等高線地形圖上判讀山體的不同部位；四是練習及時反饋學生對知識的掌握情況，使學生鞏固知識并形成能力。歸納起來教學和學法是啟發式教學、讀圖分析法、小組合作學習法、比較法等方法的綜合運用。六、課前準備1. 教師：3個大小不同的硬幣模型、教學用山體模型，多媒體課件。2. 學生：每人準備3個大小不同的硬幣。七、教學過程教學內容師生活動設計意圖引入新課PPT展示珠峰景觀圖，教師設問： 世界最高峰喜馬拉雅山的珠穆朗瑪峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人們看它只不過4000米高，為什么一座山峰會有兩個不同的高度值？學生思考，回答。真實情境引入設問，激發學生的探究興趣。地面高度1.教師歸納珠峰的8844米是海拔， 4000米是相對高度，引入名詞：海拔和相對高度。2.PPT展示海拔與相對高度示意圖，學生觀察示意圖，總結海拔和相對高度的概念。利用示意圖，讓學生比較直觀地感知高度的兩種計算方法。過渡PPT展示Google Earth上珠峰地區的三維地形，教師設問：人們是怎樣把立體的高低起伏的地形繪制到平面的地圖上呢？玩轉硬幣山1.教師呈現硬幣模型，假設桌面是海平面，一層硬幣的厚度是100米（硬幣表面和底面的相對高度是100米），引導學生認識硬幣山上不同硬幣底面的海拔高度。（圖1所示）圖22.教師引導學生同步繪制硬幣山的等高線地形圖，教師分別把三個硬幣模型底截面線在黑板繪出硬幣山模型等高線板圖，在每條線上標出海拔高度，單位米。利用板圖引導學生理解概念：等高線（強調海拔相等）、等高距，引申理解等深線的概念。教師在板圖引導學生認識山體部位：山峰，學生觀察繪制，理解。（圖2所示）圖13.教師利用硬幣山模型的陡坡和緩坡，引導學生繪制相應的等高線地形圖，認識坡度陡緩與等高線疏密的關系。（圖3所示）4.教師引導學生繪制陡崖的硬幣山等高線地形圖，認識陡崖的等高線形態。（圖4所示）圖4圖34.教師PPT展示硬幣山等高線地形圖中所學的概念和基本原理。教師動手制作演示，對學生繪制等高線地形圖起示范作用。學生動手繪制硬幣山等高線地形圖，操作簡單，實現從立體圖到平面圖的轉換，給學生最直接的學習體驗。過渡教師：山體部位中除了山峰和陡崖，還有其他部位。了解山體部位1.PPT展示珠峰的三維地形圖，教師引導學生觀察認識山體部位（山峰、鞍部、山脊、山谷）所在。2.老師出示山體模型，請學生上臺指示山體部位，說出名稱，教師糾正、點撥，重點引導學生觀察山脊、山谷和鞍部的形狀及特點。結合利用多媒體和實體的地形模型，學生把具體概念落實到實體。過渡PPT展示珠峰的等高線地形圖，教師設問：我們如何在等高線地形圖上識別不同的山體部位呢？等高線圖上判讀山體部位教師引導學生閱讀教材P25的圖1.36，學生進行小組合作活動：在等高線地形圖上找出不同的山體部位，寫出名稱并說出其等高線特征。小組活動后，教師展示學生在等高線地形圖上所寫的名稱，引導學生判讀正誤，提問不同山體部位的等高線形態規律，歸納小結。山體部位山峰鞍部陡崖山脊山谷等高線特征最高的閉合曲線兩山峰間較平緩部位等高線重疊彎曲部分向低處凸出彎曲部分向高處凸出通過觀察、討論，實現從立體圖到平面圖的感知。課堂小結師：本節課通過同學們親自動手、精誠合作，我們一起對山有了一個比較深入的了解，學會了在等高線地形圖上識別山的不同部位，能夠利用等高線地形圖判讀地表的高低起伏和坡度陡緩。課外拓展拓展活動（認識五指山）：你能在你的手上找出不同的山體部位嗎？教師布置學生課外觀察，下節課提問。激發學生的探討精神，加強學生對本節知識的理解。鞏固練習乙甲教師展示練習內容，提問學生并歸納小結：1、寫出右圖中字母代表的山體部位的名稱：A C D E F 2、小明同學想到山頂B去玩（如上圖）他應選擇線路甲，還是線路乙，為什么？A處比D處高約 米。3、小明在爬山途中沿一條河流前行，你認為他正在C處呢，還是D處？ 該河的流向是由 （方向）往 （方向）流。練習鞏固知識點，把知識點切合實際的應用，學以致用。八、板書設計等高線地形圖的判讀海拔相對高度一、地面高度二、等高線地形圖山體部位山峰鞍部陡崖山脊山谷等高線特征最高的閉合曲線兩山峰間較平緩部位等高線重疊彎曲部分向低處凸出彎曲部分向高處凸出九、課后反思從教17年，為突破等高線地形圖的判讀這節難課，每次在上課前，都在尋思如何用更簡單更易操控的方法，幫助學生突破難點，這節課的嘗試，讓我找到了一種更易操控更簡單便捷的方法，學生課堂的反應和對知識的掌握程度更好。1.更新學習工具，從感知到思維突破難點。這節課時學生第一次接觸等值線，是整個初中階段地理學習中的難課，為實現立體與平面的互換，突破“等高線的繪制原理”這一難點，我嘗試過很多方法，動畫展示、模型繪制展示、學生使用橡皮泥繪制等高線，雖然橡皮泥工具能利于學生操作，但是橡皮泥不一定所有的學生都能買到，學生使用橡皮泥期間要切割、要玩，無論是準備橡皮泥還是制作橡皮泥等高線模型的過程，都是一個難控的過程。當我偶爾發現可以使用“硬幣山”時，硬幣這個工具易找和易帶，使絕大部分學生都能人手一套硬幣作為學具，利于學生的 “硬幣山”等高線繪制和觀察，而且分層的硬幣省去了讓學生切割的步驟，使模型的繪制難度大大降低。實踐證明，使用硬幣山作為模型繪制等高線，更容易操作，學生的操作性強，更能理解相關的概念與原理。2.選用谷歌地球的三維地形，結合新技術激發學生興趣。“珠峰”從實物景觀圖Google earth的三維地形等高線地形圖，一直貫穿于整節課的環節，實物景觀圖是教師拍攝展示的，一開課就吸引學生進入教學情境中； Google earth珠峰三維地形，應用了現在新科技，一下子就吸引了學生的眼球，其立體效果能很好展現了山體的不同部位，利于學生理解。3.恰當使用教材，激發學生探究的欲望。教材中“等高線地形圖上不同的地形部位”，使用了實體景物與等高線地形圖的對照，但是實物景觀圖使用軟件從山體切割下來的，地形部位顯得有點牽強，不利于學生的初步對照。在授課時，我是先引導學生認識了景觀圖上的山體部位， 然后學生通過小組合作在圖上標示地形部位名稱，找等高線特征規律。由于書本上有山體部位等高線特征小結，學生很快就能找到，也比較容易理解。但是對難點山谷和山脊的區別認識，大部分學生只是字面的理解，教師要幫助學生找到山谷和山脊的彎曲部位，然后找觀察其凸出方向。學生的小組合作活動，在學優生的帶動下，通過生教生這一動作，大部分學生能明了等高線地形圖判讀地形部位的方法，而對于難點的分析，通過教師的引導分析，學生就更清晰明了，難點迎刃而解。4.學生活動較充分，可嘗試更開放的課堂。教師在課堂上設置了：學生動手繪制硬幣山等高線地形圖、山體模型找山體部分、小組合作在等高線地形圖上找地形部位三大活動，大部分學生都積極參與到活動中，并能較好完成學習任務。但在活動過程中，教師通過設問帶動學生活動，環環緊扣，同時也制約了學生的思維擴展。在活動課中，教師可嘗試更開放的課堂活動，讓學生自己生成，自己總結，不過在課堂控制、學生指導方面教師要花更多的時間，也要經歷更多的陣痛過程。5.知識的表現形式可以更豐富，教學活動設置可以更新穎。在描述山脊與山谷實體形態時，教師使用了手作為模擬，形象性較弱，教師可以嘗試用書作為實體展示山脊、山谷的形態；在練習部分，“小明同學想到山頂B去玩”可設置為更活躍的活動“假設我們是探險小分隊”，激發學生的求知欲。教無定法，在教學的探索過程中，即使對于同一知識點，我們也會有不同的教法去解問題，沒有最好，只有更好，我們尋求的是學生能學會，會學！- 4