第二節巴西課標要求“大量混血種人的社會”對應的課標是：根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。“發展中的工農業”對應的課標是：運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例；舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。“熱帶雨林的開發與保護”對應的課標是：舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。教學目標【知識與技能】1.運用地圖和資料，說出巴西的種族構成和人口分布特點。2.運用地圖和資料，說出巴西的地理位置、地形分布及主要氣候類型。3.聯系巴西自然環境的基本特點，說出因地制宜發展經濟的實例。4.知道熱帶雨林的環境效益及產生的環境問題。【過程與方法】1.在讀圖、繪圖、填圖、析圖、討論、閱讀的過程中，認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特征。2.培養自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。【情感態度價值觀】1.初步形成因地制宜和可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。2.主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂于探究的學習態度。教學重難點1.巴西的自然環境。2.熱帶雨林的危機及亞馬孫河流域的開發與保護。教學策略多媒體輔助教學、創設情境法、自主學習法、角色扮演法、合作探究法、小組討論法等。教學準備【教師準備】利用百度搜索相關的視頻文件、文字資料和圖片資料，制作多媒體課件。【學生準備】1.根據導學案的要求，預習課文。2.關注媒體的時事報道，利用身邊的信息載體如書報、網絡等查找與巴西有關的資料，并進行資料互換。教學過程導入新課教師展示課件，提問：大家知道哪個城市將舉辦2016年夏季奧運會嗎？學生回答，教師進一步介紹：2009年10月2日，巴西里約熱內盧擊敗芝加哥、東京和馬德里，成功獲得了2016年夏季奧運會的舉辦權，這也將是奧運會第一次在南美大陸舉行。現在，就讓我們一起走進巴西，感受它的魅力，從地理角度更多地了解它、認識它吧！【設計意圖】選取熱點材料，激發學生學習巴西的興趣。學習新課一、巴西自然地理概況（一）自主學習教師提出學習要求，學生自讀課本P82圖9.15“巴西在世界的位置”和P85圖9.20“巴西的地形和主要農產品分布”，然后獨立完成導學案中的問題。導學案的相關內容如下：1.閱讀課本P82、P85圖“巴西在世界的位置圖”和“巴西地形圖”，完成下列問題：（1）位置緯度位置：大部分位于_______之間，_________帶面積廣大。海陸位置：位于_________洲東部，東臨________洋，陸上鄰國眾多。（2）地形：北部是__________，中南部是__________。（3）河流：__________河是世界第一大河。（4）氣候類型：主要有幾種氣候類型？怎樣分布？各有何特征？【設計意圖】培養學生自主學習的習慣。（二）讀圖分析教師展示課件“巴西在世界的位置”，引導學生讀圖分析。1.讓學生說出巴西所在的大洲。（南美洲或拉丁美洲）2.點擊巴西并閃動，讓學生說出巴西的海陸位置。（南美洲的東部，大西洋西岸）觀察距離亞歐大陸的距離（很遠），教師提出“新大陸”的概念，為介紹殖民侵略打下基礎。3.點擊巴西在赤道和南回歸線之間的國土，讓學生說明巴西是國土廣大的熱帶國家。（巴西大部分國土位于赤道和南回歸線之間的熱帶，所以巴西是世界上國土廣大的熱帶國家）接著展示課件“南美洲最大的國家”，讓學生認識巴西是南美洲面積最大、人口最多的國家，面積、人口均居世界第五位。繼續展示課件“巴西的位置與地形”，讓學生認識巴西的主要鄰國和地形。4.依次點擊出巴西的鄰國，讓學生說出這些國家的名稱。（不必全記，知道主要鄰國即可。）5.讓學生讀圖說出巴西主要的地形區。（北部是亞馬孫平原，中南部是巴西高原）最后展示課件“巴西的氣候”，學生分析巴西主要的氣候類型、分布及特點。【設計意圖】通過讀圖分析，學生進一步認識巴西的自然環境，自然環境對農業影響很大，因此，把認識巴西的自然環境特點放在最前面學習，為之后的學習作鋪墊。承轉：我們簡單認識了巴西的自然環境，你是否對巴西充滿向往？那就讓我們一起踏上這片神奇而美麗的土地吧，首先，我們來到里約熱內盧，在這里我們認識了卞卡一家。二、大量混血種人的社會展示課件“大量混血種人的社會”：學生展示自己課前搜集到的關于巴西人種復雜的資料，教師評價并進一步解釋巴西為什么會有大量的混血種人。展示課件“巴西的人種構成”，讓學生認識巴西白種人所占的比重最大，超過一半，其次是黑白混血種人，約占40%。承轉：巴西的這種人種特征，對巴西的文化有重要的影響，接下來，以小組為單位，交流展示巴西獨特的風俗民情，并交流多元文化對巴西有哪些影響。教師小結：早期的葡萄牙和西班牙移民與黑種人、印第安人通婚現象比較普遍，他們的后代成為混血種人，在巴西有許多像卞卡一樣的家庭。移民來到巴西，帶來了不同的文化，與當地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。世界上還有很多不同文化融合的實例，你能舉例說明嗎？學生自由回答。【設計意圖】給學生一個自我展示的機會，鼓勵學生通過上網、閱讀書籍等方法去獲得更多知識，也能進一步激發學生興趣，調動學習積極性。 三、發展中的工農業（一）自主學習教師提出學習要求，學生自讀課本84至86頁，獨立完成導學案中的問題。導學案的相關內容如下：1.讀圖9.20，說出巴西主要農作物的分布。2.讀圖9.24，從圖中找出圖例所示的礦產資源的分布。3.在圖9.24中找出三座工業城市，說出它們分別有哪些主要工業，并說明這些工業與其周圍哪些原材料有關。【設計意圖】培養學生自主學習的習慣。（二）小組合作以小組為單位，交流導學案“三、發展中的工農業”中的問題，并完成課本P87表格。在合作學習中，組長負責記錄疑難問題。學生發言，教師評價并展示課件，明確答案。教師小結：農業生產與氣候條件關系最密切，巴西以熱帶氣候為主，因此，熱帶作物生產是巴西的農業特色，巴西的咖啡豆、甘蔗、柑橘等農產品的產量居世界首位；工業生產離不開礦產資源，巴西的礦產資源尤其是鐵礦資源特別豐富，在原料豐富的基礎上，巴西的鋼鐵、汽車、飛機制造等躋身世界重要生產國的行列。從巴西的經濟發展中，不難看出國家的經濟建設應該遵循因地制宜的原則。【設計意圖】培養學生合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力。承轉：巴西擁有世界最大的熱帶雨林，生活在那里的人們對應該開發還是保護熱帶雨林產生了分歧，你認為應該怎樣做呢？接下來，我們去亞馬孫的熱帶雨林看看吧！四、熱帶雨林的開發與保護教師放映一段熱帶雨林的視頻資料，讓學生談談雨林能為人類提供哪些資源。正因為雨林有巨大的環境效益和經濟效益，人們對雨林的開發一直沒有停止過，只是開發的方式不同。學生結合課本88頁圖9.26談談亞馬孫熱帶雨林的開發，然后分角色扮演不同身份的人，談談對砍伐雨林現象的不同觀點。以小組為單位，討論“雨林應該開發還是保護”，要求先選擇論點，然后說出論據，不同論點的小組再進一步展開辯論。教師展示課件“雨林的破壞及其后果”：學生閱讀課本89頁的閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，結合課前搜集的資料，談談應該怎樣保護“地球之肺”亞馬孫熱帶雨林。教師小結：據估計，亞馬孫熱帶雨林所產生的氧氣，至少可占到地球氧氣供給量的20%以上。因此，亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”。然而，由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，以致引起了國際社會的極大關注。對于巴西人而言，環境要保護，人們也要更好地生活，因此，要合理、科學地開發熱帶雨林，走可持續發展的道路。【設計意圖】通過視頻、圖片展現亞馬孫熱帶雨林及其被破壞的情景，讓抽象的知識變得形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發他們的環保意識，在交流和體驗中分析問題、解決問題