4.磁鐵的吸力【教材分析】本節(jié)課為蘇教版科學二年級下冊第二單元“玩磁鐵”的第一課，旨在帶領學生通過豐富多彩的活動，初步探索磁鐵的性質，了解磁鐵在生活中的應用，讓學生初步意識到科學、技術和社會是有機結合的，科學知識可以幫助我們解決一些實際問題。本節(jié)課分三部分：第一部分：游戲“釣魚活動”，引出磁鐵，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生的原有認知沖突，揭示本課的研究主題；第二部分：通過探究活動，認識磁鐵能吸鐵、鎳等材料的物質，了解磁鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質。初步感受科學探究的步驟，體驗“做科學”的樂趣。第三部分：了解磁鐵在生活中的應用。明晰知識能幫助我們解決生活中的問題，改善人們的生活。【學情分析】二年級的學生好奇心強，喜歡動手實踐，更喜歡游戲，對科學探究有濃厚的興趣。對于磁鐵，大部分學生在平時的生活中有所接觸，對磁鐵能夠吸鐵也有一點了解，但是這些認識是混沌的，零散的、片面的。另外二年級學生獨立完成探究活動也是比較困難的，因此在活動中既要大膽放手，又要注重引導。【教學目標】1能夠利用器材做探究磁鐵性質的實驗，選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果，能夠傾聽和尊重其他同學的不同觀點。2知道磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，磁鐵可以隔著物體吸鐵，磁性可以傳遞，了解磁鐵在生活中的應用，形成用科學服務生活，提高生活質量的意識。3樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的秘密，在與他人合作學習和探究的過程中，體驗合作與交流的愉快，養(yǎng)成主動探究，認真觀察，積極思考的習慣，意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。【教學重點】探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質【教學難點】引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、交流，質疑。【教學準備】教師材料：教學課件、水槽、各種材料及黏土做成的魚（建議：內加的材料學生最好能認識，好區(qū)分，好找規(guī)律）、釣竿、磁鐵、燒杯、回形針、實驗記錄單、實驗袋（磁鐵、鳳尾夾、鑰匙鐵絲、墊圈、螺帽、鐵釘、一角硬幣、一元硬幣等）學生材料：各種各樣的磁鐵。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課1游戲導入談話：喜歡游戲嗎？我們來玩?zhèn)€“釣魚比賽”的游戲，比一比在相同的時間內誰釣到的魚最多。（選幾名同學進行釣魚比賽，其他同學和老師一起當裁判）（匯報成績）請釣魚數(shù)量最多的同學，談談他的釣魚技巧。（如果學生說到吸鐵石時，幫助學生糾正吸鐵石的科學名稱磁鐵）2談話：原來秘密藏在釣竿上，釣竿的前面裝了磁鐵，我們就是靠磁鐵的吸力把魚釣上來的(板書課題)。這節(jié)課我們就來研究磁鐵。設計意圖：通過游戲引出磁鐵，激發(fā)學習興趣，揭示本課研究活動的主題二、學習活動活動一：認識磁鐵能吸鐵、鎳1觀察：提問：磁鐵能吸起什么樣的物體？（學生猜想并回答）金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？我們一起動手來驗證。請小組長將實驗袋內的材料取出來，放在課桌上，觀察這些金屬物品，思考：這些物品都能被磁鐵吸起來嗎？把你們認為能被磁鐵吸引的放在一邊，認為不能被磁鐵吸引的物體放在另一邊。（學生操作）我們的猜測是否正確呢？我們來吸吸看。2分組實驗： 3匯報交流：跟你們的預測一樣嗎？能被磁鐵吸引的物體的材料有什么共同點？(都含有鐵一類的物質) 質疑：（舉起一元硬幣和一角硬幣）同學們，這兩種硬幣都能被磁鐵吸引嗎？這是為什么呢？讓小博士來告訴你（PPT）我們現(xiàn)在能得出怎樣的結論？（磁鐵能吸鐵）磁鐵除了能吸鐵，還能吸引鎳這種金屬（板書：能吸鐵、鎳等）設計意圖：通過在游戲中觀察、分析、質疑，逐步引導學生認識磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質。采用“實物擺放式報告單”，直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點活動二：玩磁鐵，認識磁性能傳遞、磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵等性質1談話：磁鐵還有許多有趣的地方，下面我們就來玩一玩，看看誰能在玩中發(fā)現(xiàn)問題，玩出學問。要求：在玩中認真觀察、有所發(fā)現(xiàn)，用簡單的語言或畫圖的方式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，比比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多，也可以給自己的玩法取個有趣的名字。2學生活動，教師巡視，引導學生邊觀察邊思考邊總結。3活動結束后談話：請各組及時整理好材料（表揚做得好的小組），沒有完成記錄的小組抓緊時間完成記錄單，填完的小組再充實一下，準備交流。全班匯報交流，師生共同總結出磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵、磁性能傳遞。（根據(jù)學生的匯報引導學生總結）師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有哪些重大的發(fā)現(xiàn)？發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，也可以演示給同學們看，其他同學要認真聽別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結束后進行補充和質疑。生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵吸回形針時，一個接一個吸了一串。師：能演示一下嗎？其他小組有沒有跟他們一樣的發(fā)現(xiàn)？這是為什么？哪個小組還有其他的的發(fā)現(xiàn)？生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著課本也能吸鐵。師：隔著其他物體能不能吸鐵呢？試一試師：還有不同的玩法嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵不用碰到回形針，就能把回形針吸起來。師：也發(fā)現(xiàn)了這個秘密的小組舉手。小結：同學們真了不起，通過觀察、研究發(fā)現(xiàn)了這么多磁鐵的秘密，我為你們感到驕傲。設計意圖：通過玩磁鐵活動認識磁鐵的性質。二年級的學生喜歡玩，喜歡動手，但讓二年級的學生獨立完成實驗是比較困難的，需要方法的指導，如怎樣操作、觀察什么、怎樣記錄、在實驗結束后整理材料、完善記錄，匯報交流時注意傾聽等。因此設計有收有放的玩磁鐵活動，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊玩、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結，感受探究的樂趣三、應用與拓展：利用磁鐵，嘗試解決問題，了解磁鐵在生活中的應用，引出新的疑問。1談話：同學們，通過剛才的探究，我們知道了磁鐵能隔空吸鐵、還能隔物吸鐵，下面我們來看貓和老鼠一段動畫片，看看動畫片中Tom和Jerry利用了磁鐵的哪些性質捉弄野貓的？（視頻播放貓和老鼠動畫片段）學生回答2磁鐵的這些性質還能幫助我們解決生活中的很多問題和困難呢。老師這里就遇到了兩個問題，你們愿意幫幫我嗎？（ppt出示問題）（1）老師干活時不小心把幾個回形針掉進魚缸中，不能驚擾到魚，也不能弄臟水，想辦法取出回形針。（討論后利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試）（2）小朋友的鋼尺掉進了下水道，胳膊不夠長，怎么辦？（鋼是雜質很少的鐵）談話：同學們太厲害了，只要我們勤于觀察、善于動腦，就能創(chuàng)造性地解決問題，能想到這種方法的同學已經(jīng)具備了一名發(fā)明家的潛質了。看，打撈磁鐵，就是在一塊磁鐵上加了一根繩子制成的，廣泛用于水中、下水道、淤泥里打撈鐵質物體，如果用磁力更大的打撈電磁鐵還可以打撈更大更重的鐵質物體。3在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？（學生舉例 ）關于磁鐵的用途，老師也搜集了一些，我們一起來分享（PPT補充）談話：這是什么？（出示磁懸浮列車圖片）提問：列車為什么會懸浮？課后可以拿一支鉛筆和兩個環(huán)形的磁鐵試一試，看看能不能解開其中的秘密。4磁鐵的應用還有很多，同學們課后可以再去找一找。設計意圖：使學生意識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的問題和困難，體驗學習科學的樂趣，逐步形成科學的思維能力、創(chuàng)新能力、達到讓學生更愛學科學的目的5談話：同學們，我們的課堂時間是有限的，磁鐵還有好多奧秘等著我們去發(fā)現(xiàn)呢，請同學們課后繼續(xù)玩磁鐵，看看還能有什么新發(fā)現(xiàn)？也可以用磁鐵做一個玩具，比比誰做的新奇、有趣。（PPT 提示：玩磁鐵時，不能靠近電視、電腦，也不能靠近手表、磁卡，其中的原因，我們將在以后的學習中揭開）。設計意圖：布置課后繼續(xù)玩磁鐵，將探究活動延伸至課后【板書設計】4.磁鐵的吸力能吸鐵、鎳磁性能傳遞隔物吸鐵隔空吸鐵【課后反思】一、根據(jù)低年級學生的特點，選擇適合他們年齡的探究方法1低年級學生年齡小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行，本節(jié)課采用了游戲、玩、看動畫等方法進行教學，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。2二年級學生寫字比較慢，有好多字不會寫，因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質環(huán)節(jié)，采用“實物擺放式報告單”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊，這樣直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點；“用簡單的語言或畫圖的方式記錄發(fā)現(xiàn)”，學生能夠選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，也為探究結果的呈現(xiàn)提供了一個自由、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化。3在熱火朝天的探究活動后，提醒學生整理材料、完善記錄單、準備交流，這個過程是很重要的。因為二年級的學生喜歡動手，喜歡玩，玩著玩著就忘記了記錄，設計這樣一個環(huán)節(jié)，給學生一點緩沖的時間完善記錄和準備交流，也能提高匯報交流的質量。二、把探究的主動權交給學生，他們就是偉大的發(fā)現(xiàn)者“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”探究的目的是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)。設計“玩磁鐵”的環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間去探究，學生不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔空吸鐵、隔物吸鐵、磁性能傳遞等性質，還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的性質，學生的這些發(fā)現(xiàn)也超出了我的預設范圍。在進行教學設計時我還想學生能不能發(fā)現(xiàn)磁鐵的這些性質？如果發(fā)現(xiàn)不了怎么處理？結果學生的表現(xiàn)帶給我意外和驚喜，我想，如果時間允許的話，給學生更多的時間進行探究，應該還會有更多的發(fā)現(xiàn)。以下是幾個小組的記錄，雖然沒有那么科學、嚴謹，但卻體現(xiàn)了學生的真實思維。三、讓學生帶著問題開始學習，帶著問題離開教室課堂40分鐘只是一個時間的定量，學生的探究活動往往是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生所有的疑問，讓學生帶著問題來，帶著問題離開教室，也是我們期望的課堂教學的效果。在課堂將要結束時，我提出了課后試著用鉛筆和兩個環(huán)形磁鐵嘗試解開磁懸浮列車的秘密，同時布置學生課后繼續(xù)玩磁鐵、用磁鐵做一個玩具，旨在保持和延續(xù)學生的探究興趣和欲望，將探究延伸到課后。課堂雖然結束了，學生對磁鐵的探究才剛剛起步，如何保證學生在課外的探究活動真實、有效地開展，也是我要思考和努力的目標。蘇教版小學科學二年級下冊 第一單元 它們是什么做的 - 6