6 陶罐和鐵罐第一課時教學設(shè)計教學目標：1.利用說文解字、一詞多義的方法理解 “驕傲、謙虛、懦弱、東西”的含義，學寫“驕、傲、謙、虛、懦、弱”等六個字。2在多種形式的朗讀中，感受人物的鮮明性格特點和豐富情感。3.聚焦對話，學習作者是如何通過對話中的“特別的稱呼、生動的標點、豐富的提示語”體現(xiàn)人物性格特點，并嘗試運用。教學重難點：聚焦對話，學習作者如何通過對話中的“特別的稱呼、生動的標點、豐富的提示語”體現(xiàn)人物性格特點，并嘗試運用。教學過程：一、開門見山，聚焦對話。1.點明寓言，關(guān)注擬人化：守株待兔主人公是人，陶罐和鐵罐主人公是擬人化事物。2.齊讀詞語，正音辨情：第一遍，讀準字音；第二遍，帶上溫度和表情，讀出感情。ppt出示詞語陶罐、鐵罐、驕傲、謙虛、懦弱、惱怒、奚落、爭辯、羞恥、相提并論、和睦相處。3.發(fā)現(xiàn)反義詞，辨析“驕”字：生發(fā)現(xiàn)詞語中的小秘密驕傲和謙虛；通過說文解字的方法，理解“驕傲”一詞的含義。4.對應性格，引出對話：陶罐謙虛，鐵罐驕傲。當陶罐和鐵罐被賦予生命，便有了人的語言。透過對話，我們可以更準確地了解人物的性格特點。二、緊扣性格，品讀對話。（一）抓稱呼，知個性（詳）1.范讀引領(lǐng)：（配樂）老師扮演陶罐與鐵罐，讀課文2-8自然段。2.發(fā)現(xiàn)稱呼：學生發(fā)現(xiàn)鐵罐稱陶罐“陶罐子”，而陶罐卻稱鐵罐“鐵罐兄弟”。3.思考追問：你還從哪些特別的稱呼中感受到鐵罐的傲慢？4.對比感悟：出示鐵罐和陶罐間含有稱呼的句子，男女生對比朗讀。5.突破“東西”：鐵罐口中的“東西”有看不起的意味，陶罐口中的“東西”只是說事實。6.師小結(jié)：特別的稱呼，就可以讓我們感受到鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。（二）抓標點，感語氣（詳）發(fā)現(xiàn)“感嘆號”1.思考追問：2-8自然段中一共出現(xiàn)了幾個感嘆號？幾個是鐵罐的，幾個陶罐的？2.朗讀感悟：生齊讀鐵罐說的的6個感嘆句，感受鐵罐的步步緊逼、咄咄逼人。3.對比感悟：對比陶罐說的感嘆句，師生合作朗讀，從中感受兩者的不同性格特點。發(fā)現(xiàn)“省略號”4.思考追問：還有哪些標點也起著突出陶罐謙虛的效果？5.朗讀感悟；品讀第5段中陶罐說的省略句，感受其謙虛。6.師小結(jié)：不管是帶來強烈感情的感嘆號，還是留給我們無限想象的省略號，生動的標點都能讓人物更加活靈活現(xiàn)。這又是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！（三）抓提示語，悟情感（略）1.發(fā)現(xiàn)提示語：你在朗讀對話時，情不自禁加上的神態(tài)、動作、語氣就是提示語。2.用提示語演繹：和同桌一起帶上豐富的表情和肢體動作演演陶罐和鐵罐吧！3.口頭加提示語：我們來當小作家，為它們加加動作、神態(tài)、語氣等提示語吧！4.改編白雪公主片段，加人物加提示語并上臺演繹：（帶頭套表演）PPT出示：第一個（ ）問：“誰吃過我盤子里的東西？”第二個（ ）問：“誰吃過我的面包？”第三個（ ）問：“誰動了我的調(diào)羹？”第四個（ ）問：“誰用過我的叉子？”第五個（ ）問：“誰用過我的小刀？”第六個（ ）問：“誰喝過我的葡萄酒？”第七個 ( ) 叫道：“是誰在我的床上睡過？”5.師小結(jié)：人物說話時不同的神態(tài)、動作、語氣就是提示語。我們通過剛才的演一演、加一加、改一改就能發(fā)現(xiàn)，豐富的提示語同樣可以讓人物更加形象，更富有情趣。三、聯(lián)系生活，對話練筆。1.起稱呼，創(chuàng)設(shè)情境：鉛筆大喇叭，鋼筆膽小鬼。2.加標點，情境朗讀：加上感嘆號，讀第一句；加上省略號，讀第二句。3.加提示語，練筆續(xù)寫：起了特別的稱呼、加了生動標點之后，鉛筆和鋼筆變得有趣了；回家再加上豐富的提示語，它們將更加妙趣橫生。4.師小結(jié)：通過今天的學習，相信同學在以后寫對話時，會更加注重人物間稱呼、標點和提示語的使用。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進陶罐和鐵罐，看看它們在許多年之后又有什么新的發(fā)展。板書設(shè)計：6 陶罐和鐵罐性 驕 傲 特別的稱呼 對格 生動的標點 話謙 虛 豐富的提示語