陶罐和鐵罐第二課時教學設計教學目標： 1、分角色、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。教學重點和難點：重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。教學策略：陶罐和鐵罐這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。教學時可以采取如下策略：1體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。2體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。教學過程：一、 談話導入上節課我們認識兩個新朋友,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢?指名說。(易碎，堅硬)今天我們繼續來學習第6課，陶罐和鐵罐（板題齊讀）。二、復習詞語，回憶課文內容在繼續學習課文之前，我們先來讀一讀課文中出現的這些詞語。1.指名讀一讀2.齊讀一讀三、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。（一）讀第一段，提出問題 （師讀）1初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。2質疑。預設：鐵罐為什么奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀（二）圍繞“奚落”，學習 2 - 9 自然段。畫出表示他們神態和動作的詞語。借助這些詞語來讀他們對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?A 、師生共學第一次對話1.指名讀第一句。2.抓住“傲慢”一詞練讀3.面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？4.指名讀第二句。5.誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。B.學習第二次對話1.這時鐵罐的態度又如何呢？2.輕蔑是什么意思？指名說一說。你能不能用眼神或面部表情表演一下？3.請同學們帶著輕蔑的語氣讀一讀好嗎？學生用輕蔑的神態練讀。4.陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？5.你們從哪看出來陶罐不懦弱？6.如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價7.過渡：再說陶罐還會說些什么呢？過渡：接下來鐵罐的語氣又發生什么變化？C:學習第三次對話1.抓住惱怒來讀 鐵罐的話，練習讀一讀吧！2.想想鐵罐為什么惱怒？師引導：此時鐵罐會做些什么動作？3.教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態4.陶罐又說了什么？ 進行品讀，相機指導“和睦相處”一詞5.通過填詞方式體會陶罐溫和的語氣。D學習第四次對話1.課件出示“和你在一起碰成碎片。”2.指名讀。（評價）教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。3.通過填詞方式揣測鐵罐的心理憤憤之情。4.你感受到鐵罐是怎樣一次次的奚落陶罐了嗎？5.鐵罐就是用這些尖刻的話語來諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。我們已經掌握了聯系上下文理解詞語的方法了。師生合作一起讀所有對話。設計意圖：這一環節力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。 四、學習課文10-17段。時間在流逝，世界上發生了請同學們默讀10-17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？五、拓展延伸，揭示道理此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說， 你想說什么？看看驕傲的鐵罐和善良陶罐還有自己，你想說些什么呢？（出示課件） 【設計意圖】在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又培養和鍛煉了學生的口頭表達能力。 適時用評價語或者手勢培養和激勵學生的發言好習慣。 六、作業：仿寫【設計意圖】培養學生書面仿寫能力，提高表達能力，養成及時積累語言、運用語言的好習慣。板書設計6 、 陶罐 和 鐵罐謙虛 傲慢易碎 堅固文物 無蹤無影