教學基本信息課題陶罐和鐵罐是否屬于地方課程或校本課程否學科語文學段： 中年級年級三年級教材書名： 義務教育教科書 出版社：人民教育出版社 教學設計參與人員姓名單位聯系方式設計者實施者指導者課件制作者其他參與者指導思想與理論依據1.語文課程標準中指出，要全面提高學生的語文素養，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣這說明語文學科是工具性、綜合性、實踐性很強的課程。在發展學生語言的同時，要關注思維品質的發展，提高學生的綜合素養。我認為應該讓學生更多地更直接地接觸語文材料，以課內閱讀指導課外閱讀，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。2.部編教材雙線組元，既發揮育人功能，又照顧到語文能力的培養。所以，本課設計依據語文課標要求和部編教材特點而設計。教學背景分析一、教學內容：陶罐和鐵罐是部編教材三年級下冊第二單元中第二篇課文，繼續承載著讀故事明白其中道理的任務。本課講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善都在人物的對話中展現。本課圍繞鐵罐奚落陶罐寫出了三個層次，易碎、性格懦弱、壽命短，層層推進，體現了鐵罐一系列的情感變化，從而讓我們明白了正確看待自己長處和短處的道理。這是文本內容特點。 本篇課文的寫作特色是采用對比的方式刻畫了人物形象。“閱讀連接”中北風和太陽，第三篇美麗的鹿角也運用了同樣的表達方式，教師應引導學生應用課內閱讀的方法指導課外閱讀，喜歡上閱讀并學會閱讀的方法，從而培養學生主動探索的意識，這樣，學生在課內閱讀的基礎上，從主題、情節、表達方式上延伸到課外閱讀中，擴大了閱讀量，促進了思維品質的發展。二、學生情況：問題選項及比例從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？做人謙虛，不驕傲70%尊重他人12.5%每人都有長處和短處17.5%課文中運用了什么寫法？擬人77.7%對比22.3%不知道0%本篇課文語言生動，趣味性強，非常符合兒童的心理，學生樂于閱讀。在教學前測中，我發現學生在故事情節的理解上是不難的，但他們的認識會有偏差，他們以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？70%的學生明白了做人要謙虛，不驕傲，12.5%的學生認為要尊重他人，而認識到每個人都有自己的長處和短處的學生占17.5%。課文表達方法上，77.7%的學生知道運用了擬人的寫法，知道對比的僅占22.3%。本篇課文精彩的對話表現了人物性格，推動了故事情節的發展，是進行有感情朗讀的好材料，學生學起來感興趣。鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛友善在人物對話和神態上得到了充分的體現，狂妄的自恃堅硬的鐵罐最后竟然消失了，易碎的陶罐依然樸素美觀，還成為有價值的文物，這種全文的對比，學生認識是非常模糊的，需要教師采用恰當的手段引導學生自主發現，而最恰當的策略就是比較，讓學生在比較中認識對比的寫作方法。另外，課后習題中要求學生知道鐵罐和陶罐的性格有什么不同，想想北風和鐵罐有哪些相似之處，編者的意圖是引導學生關注對比，而這些是學生容易忽略的。教學目標(內容框架)教學目標：1. 學習課文，了解寓意。2.多種方式有感情朗讀課文。3.學習并運用對比的寫法和學習方法。教學重點：1. 學習課文，了解寓意。2.多種方式有感情朗讀課文。教學難點：學習并運用對比的寫法和學習方法。教學過程(表格描述)教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排復習詞語，感知“對比”1.今天我們繼續學習第六課，齊讀課題。2.出示詞語，自由讀，你有什么發現嗎？奚落 驕傲 傲慢 輕蔑 惱怒謙虛 爭辯 3.詞語運用（ ）的鐵罐（ ）的陶罐4.在陶罐和鐵罐之間發生了一個怎樣的故事呢？1.齊讀課題2.學生自由讀詞語，交流發現。生成：（1） 第一行寫鐵罐，第二行寫陶罐。（2） 驕傲-傲慢（近義詞） 驕傲-謙虛（反義詞）（3） 傲慢、輕蔑、惱怒是描寫人物神態的。（4） 奚落，爭辯是描寫人物語言的。給學生提供開放的空間，培養學生從不同角度積累詞語的意識。由詞語分類到詞語運用，做好第一、第二課時的銜接，初步感知對比。培養學生概括主要內容的能力。多媒體課件5分鐘學習課文，理解“對比”一、鐵罐和陶罐對比1. 從主要內容中可以看出這篇課文講了兩部分內容，你對哪部分最感興趣？為什么？（一）鐵罐從哪幾方面奚落陶罐的？1.老師請三位同學，一人讀2、3自然段，第二個人讀4、5自然段，第三個人讀6至9自然段。其他同學思考，每次對話，鐵罐奚落陶罐什么呢？2.交流（1） 第一次對話，指名讀（教師相機板書：特點）（2） 第二次對話，同桌讀鐵罐說陶罐懦弱，實際上想顯示的是自己的堅強。（教師相機板書：性格）（3） 第三次對話，默讀（教師相機板書：壽命）3.小結：鐵罐從哪幾方面奚落陶罐的？（二）鐵罐奚落陶罐時是怎樣說的？這么一對比，我們發現堅硬、永遠活在世上，這都是鐵罐的？易碎是陶罐的？鐵罐是用自己的長處奚落陶罐的短處，所以鐵罐很囂張。（板書：對比）1.稱呼的對比鐵罐是怎么稱呼陶罐的？陶罐怎么稱呼鐵罐的？你們有什么感受啊？2.標點的對比鐵罐的語言用的是什么標點？陶罐呢？你又有什么感受啊？3.神態的對比（1） 鐵罐第一次是傲慢地說，誰能做一個傲慢的樣子？下巴一抬，胸口一挺，真傲慢，帶著這個樣子給大家讀讀。（2） 第二次是輕蔑地說，輕蔑是什么意思？“蔑”草字頭下面是扁目，就像人瞇著眼請從眼角看人呢，帶著輕蔑的神態同桌讀讀。（3） 第三次鐵罐是惱怒地說，你們有什么發現嗎？這次鐵罐會怎樣說？你能試著補充一個提示語嗎？出示句子：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”怒不可遏的鐵罐奚落陶罐的語言更尖刻了，一起讀。（4） 在鐵罐看來，陶罐能不能活得看誰的心情？真是欺人太甚了！陶罐是怎樣回答的？請你按照剛才的學習方法，小組討論一下。謙虛爭辯補充4.現在你心中有鐵罐和陶罐的形象了嗎？同桌之間分角色再讀一讀它們的對話吧，如果喜歡可以加上動作。5.師生合作讀。男生讀鐵罐，女生讀陶罐。（1）鐵罐自恃堅硬看不起陶罐，傲慢地說陶罐謙虛地回答（2）鐵罐以為陶罐怕自己，更加輕蔑地說陶罐并不懦弱，爭辯道（3）鐵罐怎能接受陶罐的反駁，惱怒道陶罐依然和善地勸道（4）最終鐵罐憤怒了謙虛的陶罐沒想到鐵罐如此不可理喻，不再理會鐵罐。二、鐵罐與人們對比1.很多年過去了，鐵罐和陶罐的結局怎么樣了？請你默讀第二部分10-17自然段。（板書：消失、美觀）2.對比讀鐵罐的話和人們看待陶罐的話，在對陶罐的認識上有什么不同？出示句子：（1） “多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”（2） “和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 1.生成：（1）喜歡第二部分：讓我明白了道理；鐵罐消失了，陶罐很有價值。（2） 喜歡第一部分：鐵罐和陶罐的對話很有意思。1.瀏覽課文，整體感知課文是以對話展開的。2.（1）學生反饋，板書：堅硬-易碎（2）學生反饋，板書：堅強-懦弱（3） 學生反饋，板書： 永遠-幾天3.鐵罐從特點、性格、壽命奚落陶罐。1. 生成：鐵罐稱呼陶罐為陶罐子、懦弱的東西、東西。陶罐稱鐵罐為兄弟。鐵罐看不起陶罐，沒有禮貌，目中無人。2.生成：鐵罐用的是感嘆號，陶罐用的是句號。鐵罐越來越生氣，語氣越來越強烈，情緒越來越激動。陶罐是心平氣和地說。3.（1）做傲慢的樣子；有感情朗讀。（2）理解“輕蔑”的意思，帶著輕蔑的神態同桌讀。（3）生成：鐵罐不容陶罐爭辯，越來越生氣。對陶罐的態度越來越囂張。生成：火冒三丈、氣急敗壞、怒火沖天、咬牙切齒有感情朗讀。（4）小組討論，交流補充。謙虛爭辯：它們該比的是盛東西，不是碰撞。這是一只謙虛并不懦弱的陶罐。生成：寬容、大度、和善4. 分角色練讀小組展示學生評讀5. 合作朗讀，體會對比1. 默讀、思考2.生成：陶罐易碎，但也有自己的長處，人們很珍惜它。鐵罐只看到了陶罐的短處。整體感知課文內容。聚焦文本內容，感知敘述內容對比，培養學生理解能力。關注人物語言的對比，體會兩個罐子的性格。關注人物神態的對比，體會兩個罐子的性格。整體感知鐵罐情感變化。積累詞語。體現教師由教到放的過程，按照課上方法，學生自己感悟陶罐的情感變化。通過分角色朗讀，體會文章對比的表達特色，感悟兩個罐子不同的性格特點。以問題為引領，培養學生運用比較的方法解決問題的能力。建立關聯意識，勾連上文，體會對比多媒體課件多媒體課件多媒體課件多媒體課件22分鐘讀寫結合，想象“對比”1.如果我們把時間的指針往前撥一撥，在鐵罐剛開始生銹之前，讓他再與陶罐有一番對話，你們說，他們會說什么呢？請完成寫話練習。（板書：正確看待自己）1. （1）發揮想象，完成對話練習。（2）學生交流（3）評價創設情境，讓鐵罐自身構建對比，學生發揮想象，培養語言表達能力。多媒體課件學習單7分鐘勾連鏈接，延伸“對比”鐵罐與北風對比1. 驕傲的鐵罐明白得太晚了，和鐵罐一樣辦了傻事的還有一位-北風。讀一讀，看看鐵罐和北風的相同之處是什么？2. 我們一起讀讀看，師讀北風，生讀太陽。3.在生活中你見過像鐵罐和北風這樣的人嗎？你用什么方法告訴他這個道理？1.（1）學生自學（2）小組討論（3）集體交流2.師生合作朗讀。3. 生成：見過。我會告訴他每個人都有自己的長處和短處。我會給他講陶罐和鐵罐北風和太陽這兩個故事，告訴他應該正確看待自己。借助課內閱讀推進課外閱讀，延伸“對比”，發展思維品質。借助語言形成解決生活中問題的能力。體現寓言特點。閱讀鏈接6分鐘作業百花園1.編排陶罐與鐵罐課本劇。2.用對比的方法閱讀池子與河流駱駝和羊。3.選擇閱讀：中國寓言故事伊索寓言完成作業運用對比的方法進行課下閱讀，提高閱讀理解能力，發展學生思維品質。學習效果評價設計評價方式知識與技能評價：對學習內容的評價 情感態度評價：（自評） 課上你表現怎么樣？你今天最大的進步是什么？（互評） 你覺得同桌今天表現好嗎？你覺得今天全班誰表現的最好？評價量規項目A級B級C級個人評價組長評價聽課情況認真聽課，沒有走神、講笑話等現象認真聽課，少有走神現象聽課不認真，走神較嚴重發言情況積極舉手發言，并有自己獨立的思考和見解能舉手發言，能表達自己的見解，但不夠創新很少發言小組合作情況在小組合作下，能有感情朗讀自己的角色在小組合作下，能流利朗讀自己的角色和組員不能很好配合，不能有感情朗讀本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)1.關注整體，對比閱讀中感悟文章寫法。 本課教學中，我一改以往一段一段地教的教學方式，嘗試培養學生整體閱讀的能力。先圍繞鐵罐對陶罐的“奚落”，引導學生從特點、性格、壽命三個方面發現對比，理解文本內容。然后引導學生從稱呼、標點符號、神態提示語、結局的對比中體會文章的表達特色，體會陶罐和鐵罐的不同形象。接著，勾連北風和太陽，體會鐵罐和北風的相似之處。這樣，鐵罐和陶罐對比，鐵罐和人們對比，鐵罐和北風對比，層層遞進，學生學會了對比的寫法和學習方法，并能運用。2.借用文本，語言實踐中提高語文素養。本課以精彩的對話推動故事情節的發展。精彩的人物語言、神態把鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜刻畫得入木三分。我先引導學生感知敘述內容的對比，然后引導學生關注語言表達形式，學生從對話中發現鐵罐和陶罐的稱呼、標點、態度不同，學生對鐵罐的語言理解更加深刻。閱讀教學應該成為學生理解、積累、運用語言的主陣地，我創設時機讓語言在學生頭腦豐厚起來。針對文體本身的特點，綜合語文學科人文性和工具性合二為一的理念，我引導學生想象，鐵罐在生銹之時會對陶罐說什么，完成寫話練習。學生仿照文中對話形式，從不同角度抒發自己的情感，書面語言的運用能力得到提高。這樣，在落實教學目標的基礎上，把閱讀教學與寫作教學結合起來，讀寫結合，共同促進，實現了理解語言到運用語言的轉化，提高了學生的語文綜合素質。3.注重積累，內外結合中發展思維品質。新的教育理念和新的課標要求，每個學科的教學必須尊重學生的主體地位，指導學生自主學習和創造性學習。本課教學中，我從課內閱讀出發，引領學生在課內閱讀的基礎上，從單元出發，從主題、表達方式等方面延伸到課外閱讀中，挖掘課內外閱讀的鏈接點，擴大學生閱讀量，并在課外閱讀中加深對課內閱讀的記憶和理解，升華個人靈魂。學生在學習語言的同時，思維品質也得到了發展。板書設計：陶 罐 和 鐵 罐鐵罐貼圖 陶罐貼圖 性格 堅硬 易碎 對比性格 堅強 懦弱壽命 永遠 （消失） 幾天 （美觀） 正確看待自己11