教科版四下第二單元第8課模擬安裝照明電路教學設計課題 模擬安裝照明電路單元二學科科學年級四教材分析本單元的第八課是“模擬安裝照明電路”通過設計并安裝一個房間的照明電路學習到的電路的知識應用于實踐，并讓學生認識科學與技術的密切聯(lián)系。整個單元的安排是一個嚴密的結(jié)構(gòu)，課與課之間有著學生認識發(fā)展上的邏輯關系。學生從認識電路、電流、開關、電路檢測器、導體、絕緣體，這一系列的探究活動將最終指向?qū)﹄姷恼J識。學情分析通過本單元的學習，學生們已經(jīng)知道了怎樣連接一個電路和怎樣用開關來控制電路的通與斷。學生們在本課中，將小組合作，為一個房間設計照明電路，并把它安裝在一個小房子里。這是一個挑戰(zhàn)性的任務，對四年級的學生有一定的難度。學習目標1.選擇不同的材料，可以連接出不同的電路。2.工程的關鍵是設計，可以通過建造模型來測試自己的設計并進行有針對性的改進。3.根據(jù)已經(jīng)掌握的電路知識，按要求設計電路。4.根據(jù)設計，“安裝”電路到房間中。5.培養(yǎng)主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。6.體驗科技創(chuàng)造中運用科學知識的重要性。7.體會人們的需要是科學技術不斷進步的主要動力。重點根據(jù)要求設計電路并安裝到“房間”中。難點將在平面圖上的設計轉(zhuǎn)變成在模擬房間內(nèi)的實際“施工”。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課現(xiàn)在你能用學到的知識,模擬安裝一個房間的照明電路嗎?通過本單元的學習，我們知道了怎樣連接一個電路，怎樣用開關控制電流的通和斷。我們要想模擬安裝一個房間的照明電路，首先要了解房間中有多少照明設備，以及這些照明設備是如何連接在家庭電路中的，畫出簡單電路連接圖，然后準備適合的材料動手模擬連接房間的照明電路。討論并交流。情景導入，聚焦問題。講授新課觀看模擬安裝照明電路視頻資料。小組合作，設計一個房間的照明電路。1. 設計要求。(1)在紙上畫出房間的平面圖，標出書桌、床、窗戶的位置。在畫房間的平面圖時，需要使用直尺畫圖，合理安排書桌、床、窗戶的位置，也可以參照自己的臥室來進行設計。(2)房間需安裝兩盞電燈(照明燈和閱讀燈)，并由兩個開關分別控制。在房間平面圖上標出電燈、開關的位置。2.修正和優(yōu)化小組設計方案。班級內(nèi)各小組進行交流，闡明本小組設計的合理性，并和其他小組分享本小組的設計，虛心傾聽他人意見，充分的借鑒其他小組合理的設計，討論兩盞電燈的開關的位置應該如何設計，形成小組共識后，修正和優(yōu)化本小組的設計方案。小組討論的注意事項:(1)讓每個人都充分表達;(2)其他成員認真、安靜的傾聽;(3)敢于質(zhì)疑、善于評價他人的設計;(4)組內(nèi)出現(xiàn)分歧時，能冷靜、客觀的處理。模擬安裝照明電路。實驗材料:電池、兩個小燈泡和小燈座、兩個開關、導線若干。實驗步驟:(1)畫出小組設計的電路圖(如下圖所示)。說出電池(房間電源)、兩個小燈泡(兩盞電燈)、兩個開關各在什么位置？怎樣組成一個電路？設計1 設計2(2)按照電路圖組裝電路。(3)檢測電路。檢查電流能否順利通過小燈泡，開關能否控制小燈泡的亮與滅，是否有體電源短路的錯誤連接。(4)與其他小組進行分享。小組完成電路連接后，可以和其他小組進行交換，看一看其他小組的照明電路設計和自己小組設計的是否一樣，其他小組的設計是否符合要求。實驗分析:在設計1中，斷開一個開關后，兩個燈都會滅，無法做到一個開關控制一個燈，所以不符合設計要求。像設計1這樣的連接是串聯(lián)。在設計2中，每個燈都由一個開關控制其亮與滅，這樣的連接是并聯(lián)，符合設計要求。觀看視頻資料。小組合作，設計一個房間的照明電路。小組交流設計方案。分小組展示各自“安裝”后的房間的電路，分享想法，并演示用開關如何控制房間內(nèi)燈光的開和關，其他同學根據(jù)任務要求給予適當?shù)脑u估。分小組組織畫圖設計、模擬安裝，并進行討論交流。學單導學，自主實驗，明白分析并明確任務要求是完成任務的重要環(huán)節(jié)。深入研討，建構(gòu)認識。根據(jù)平面設計圖實際安裝。拓展應用，深化認識。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了連接電路活動是工程設計中建造模型開展測試的工程設計環(huán)節(jié)，要與真實房間電路安裝區(qū)別，培養(yǎng)我們解決“技術與工程實踐”問題的能力。根據(jù)設計一個房間照明電路為工程任務，明確安裝在小房間中作為限制條件，我們要綜合考慮書桌、床、窗戶等因素等。板書教學反思模擬安裝照明電路是一堂工程與技術的課，本課的核心是關注“設計”，設計是貫穿課堂始末的一件工作，包括基于經(jīng)驗的設計、基于交流的設計、基于制作的設計、基于展示的設計四個過程。教學中，教師要圍繞設計做足方案，方能提升教學思維品質(zhì)