課堂教學設計初中道德與法治七年級下冊我與集體共成長教學設計 （課型：新授課）【教學目標】1.通過活動了解集體規則的制定需要共同協商。2.通過合作探究活動認識到遵守規則需要自治精神。3.通過情景討論，學會勇于擔當。【教學重難點】1.理解遵守規則需要自治精神。2.在討論中，學會勇于承擔責任。【教學課時】一課時【教學過程】一、導入自制視頻導入，4位同學調查了本校七年級學生早餐之后的食堂衛生，情況不容樂觀。提問：視頻告訴我們我校存在什么問題。【設計意圖】 選取學生身邊事，激發學生興趣，營造輕松的課堂氛圍，為本堂課奠定活潑快樂的基調。二、制定規則師：經過調查大部分班級的食堂衛生管理是相似的，但效果不理想。1.如何完善食堂衛生制度？（四人小組合作討論，其中一人執筆記錄探究結果）2.再說一說你們制定的規則，以及評價他人制定的規則。【設計意圖】 學生分享小組制定的規則，其他同學評價該規則的合理性以及執行的可能性。使學生充分感受到一個人制定規則可能出現的問題，深刻理解規則需要集體商討決定。三、遵守規則（一）師：規則制定之后，是需要我們遵守的，下面一起去看看幾個案例，判斷“我”的行為。ppt：合作探究二：判斷以下“我”的行為是否正確，為什么？1.學校里每天都要晨跑，可是今天我不想跑步了，所以我就故意躲進了廁所。（ ）2.小陳同學早早到學校抄作業，我幫她保守著這個“秘密”。（ ）3.上課時我和同桌講話，被老師發現了，但是老師只批評了我，我很生氣。（ ）4.小紅最近因家庭不和睦，郁郁寡歡，一天的學習之后，她想要一個人回寢室睡覺，不參加晚自修了，并哭著讓我別告訴老師，我很同情她并答應了她的要求。（ ）1.自主學習，進行判斷2.小組合作交流3.全班討論，解決問題（二）師：以上明文規定我應該做的，我當然要做。如果明文規定是他人的責任，我需要幫他人承擔嗎？ppt：出示視頻：男生小天：班長，小梅沒有擦桌子就走了，怎么辦啊？班長：那你幫她擦一下嘍。男生小天：那怎么行啊，今天是她擦桌子，怎么能讓我擦呢？1.學生獨立思考2.全班討論【設計意圖】 通過自主學習，以及小組內的合作交流，檢查學生已有的認知水平，著重將學生有分歧的問題進行全班討論。做到學生會的不講，學生不會的要著重討論講解。同時該情景都選自日常的學習生活中，問題設計體現“道德兩難”，需要學生深入討論之后方能展現問題的本質。使學生意識到遵守規則并不易，需要管理自己的言行和情緒，同時遵守規則要出自于自己內心的責任感四、學會擔當（一）師：以上是明文規定的規則來指導我們的實踐，但日常生活中很多事情的處理是沒有成文規則可尋的。ppt：出示音頻：半個月前我們班換了座位，我同桌是個自控能力較弱的人，上課會時不時得講話，打斷我的思路，我與他關系也不好，所以我向老師要求換座位。提問：我的處理方式是否合適？1.學生獨自思考2.全班討論（二）師：所以在處理事情時要考慮到集體利益，那么下面這位同學為了集體榮譽，這樣做合適嗎？ppt：出示視頻：班長：下周就要廣播操比賽了，經過這幾個禮拜的練習，我們班比以前好多了。女生小琳：可是小天做的動作總是不協調啊女生小凝：對啊，他動作總是慢半拍，拖我們班后腿呢男生小天：班長，要不下次廣播操比賽我就不參加了吧問：為了集體榮譽，男生小天的行為是否合適？1.同桌討論2.全班討論【設計意圖】 “在擔當中成長”這一目是本課重點，書本知識點很多，筆者選取其中三點著重講解，因為筆者認為學生在日常行為中對這三點內容理解會有所偏頗。設計的情境都是取自學生真人真事，學生能感同身受，在討論中深入分析，從而得出在集體中學會擔當要出自于內心的責任感；要相互幫助、包容；要磨礪自己，維護個人尊嚴。只有通過深入地討論，才能讓學生悟到生活中的道理。四、課堂小結人人參與制定規則，人人參與自覺遵守規則，人人參與學會擔當，從而創造美好集體，集體越來越優秀，而我也在此過程中不斷成長。【設計意圖】 通過講解板書，幫助學生回憶本課的重難點。設計理念與思考基于后“茶館式”教學理念下的“三能素養”教學設計 我與集體共成長的教學有一個學者問大師：“我有位關系很好的朋友，為什么我講的話，他就是聽不進去？”大師沒有回答，但做了個動作。一個杯里的水已經滿了，但這位大師卻是視而不見，仍把手中壺里的水向杯子灌去，水在溢出，大師還是在灌學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們有對事物各種看法，也養成了一套獨有的思維方式。他們的這種看法及思維方式，有時與要掌握的知識、概念相悖，甚至大相徑庭，教學上稱學生的這種想法為“相異構想”，這種“相異構想”可能是不正確的，也可能是不全面、不深刻的。理論與實踐都證明：如果僅僅告訴學生什么是正確的，而“相異構想”尚未得到糾正，結果必然是灌不進學生的腦子。如果能把學生原來的“相異構想”顯現出來，與正確的認知“碰撞”，再放入學生的腦中，這樣的教學才是啟發。道德與法治課程最基礎性的目標是幫助學生提高道德品質，養成良好的行為習慣，全面提升他們的素質。然而在顯示的教學實踐中，多數教師只注重對學生進行知識目標的培養，而依據課程標準，本學科課程應更注重情感態度價值觀的養成，知行合一。因此大多數教師在教學中主次顛倒。從道德與法治的課程性質和任務出發，筆者認為要運用后“茶館式”教學，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。我與集體共成長選自人教版道德與法治七年級下冊第8課，也是第三單元在集體中成長最后一框內容，本框內容知識點多，且繁雜，可謂是道理云集，但學生大多只是“知”道理，如何“行”道理，是本課要解決的問題，所以放在具體的情境中，用理論指導實踐，達到知行合一。在此就出現了兩個疑問：一、如何暴露學生知行不一的缺點。二、如何讓他們深刻了解自身的缺點，并且之后能有意識地改正。在此，筆者進行了以下實踐，給自己提了四個問題。一、學生原本在哪里？刪除學生已知知識，學生會的，教師不講。道德與法治課每一節的內容都教多，我與集體共成長這一課尤為突出，是第三單元的最后一框，可謂對第三單元知識的綜合運用。如此多的知識點一一深入學習與講解，絕對會超出預期時間，同時學生通過日常生活的各種經歷，已經對一些知識點有所了解，如“在集體中，我們共同確定愿景和目標”，筆者對于類似的知識點進行大膽篩選，刪除了三分之一的內容，篩選的標準是根據課表和“學生已知的，教師不講”，精選出一部分內容，在40分鐘內進行深入剖析。二、我要把學生帶到哪里？在學生已知的基礎上，深入分析學生可能模糊的概念。一些知識點，如“承擔責任是個人有所成就的基礎，是自我磨礪的過程，或許感覺有壓力，或許要付出辛苦，但擁有這樣的經歷，有助于我們獲得他人的認可。捍衛自己的尊嚴與維護集體的榮譽，兩者同樣重要。”學生也許“知”，但未必“信”，也難以“行”。因此筆者準備將這些知識點深入挖掘，細化分析，使學生在“知”的基礎上，能“信”，更能“行”。三、我如何把學生帶到那里？教科書上有很多情境建議，但是因為學情不同，這些情境不可全盤使用。筆者在借鑒書本情境之外，還創設了幾個校園生活情境，都是筆者在教學過程中遇到的真人真事，如“男生小天因為廣播操做得不好，所以為了維護班級榮譽，他選擇主動退出比賽。”面對這樣具有迷惑性的情境設置，學生的回答各不相同，在爭論中會產生“相異構想”，不同的思想相互碰撞，使學生重新審視自身原有對事物的看法以及思維方式，從而達到這一情境設置的目的“勇于擔責，是自我磨礪的過程，也為了捍衛自己的尊嚴”。四、我把學生帶到了嗎？本堂課精彩之處是生生對話和師生對話，教師在課堂上的引導和評價起了巨大的推動作用，是課堂教學成功的一大關鍵，這也是檢測和體現教師智慧的時候，這種智慧是要在不斷練習中積累的。在課改的路上跌跌撞撞，兜兜轉轉，不管是成功還是失敗，都是一種積累。堅持學習“三能素養”的方向，踐行后“茶館式”教學理念，在課堂教學中我將不斷創新和實踐，遵循教育教學規律，關注學生成長，進而為學生的終身發展奠基。5