時間的腳印教案教學目標：1.知識目標：感知文章豐富的內容，把握靈動的說明結構，體會語言的生動性。2.能力目標：培養理性思考、自主探究的習慣。3.情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。教學重難點：1.用思維導圖的方式梳理文章豐富的內容2.學習說明的結構、語言特色。課時：一課時一、 導入：（PPT展示時鐘倒計時的動畫，讓學生感受時間的蹤跡。）1. (上課起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳邊，示意學生用心聽鐘表秒針運動動畫中發出的滴答聲。）教師：同學們，你們聽到了什么？（學生答）。感受到了時間的腳步嗎？而后談感受，并交流自己積累的有關時間的句子。學生交流：.“光陰似箭，日月如梭”(俗語).逝者如斯夫!不舍晝夜(孔子).洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（朱自清匆匆）.人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。 （莊子） 2.教師：同學們，時間，我們看不見，摸不著。但是，我們能感受到時間的飛逝；我們不能讓時間停止，但是我們會用各種方法記錄時間。現在我們有手表、手機、日歷等等先進科學的手段記錄時間，那以前的人們怎么記錄時間的呢，同學們，說說看你所知道的古代人們記錄時間的方式。(古代的 日冕、圭表、沙漏、漏壺、人們也用二十四節氣、十二時辰等記錄時間。）3.教師：人們感受到的時間，無論是過去的還是現在的，都是與人類生活緊密聯系在一起的。但在地球上還沒有出現人類的時候，我們到哪里去尋找時間的蹤跡呢？今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的時間的腳印，一起去找尋答案。2、 初讀課文，整體感知1.教師：全文共2200多字，請同學們用 6分鐘的時間快速閱讀全文，標出自然段的序號。完成一個任務，課文標題為時間的腳印，這是比喻的說法，讀完課文后請根據課文內容給課文擬一個副標題。（學生可能擬題：“石頭記”、“巖石的變遷”、“巖石的奇異功能”、“巖石如何記錄時間”等等。總之要讓學生初步感受到本文是介紹巖石記錄時間的。）2.教師：這篇文章共有31段，形式上這么散，你們覺得這是一篇什么體裁的文章？判斷文體的依據是什么呢？生：散文主要是表達作者的情思。說明文是介紹讀者未知的知識。可見本文是說明文。3.教師：這篇文章的體裁是說明文，“說明文”就是讓我的“說”使你“明”，那么通過陶世龍的“說”你明白了什么知識呢？生：巖石會被破壞，巖石會重新形成，巖石能保留歷史的痕跡，化石能讓我們認識地球的發展過程等。4.游戲活動，通過希沃白板的課堂活動，展開知識分類和知識點連線游戲。讓學生進一步了解關于巖石被破壞的因素、巖石重生的條件、以及不同的巖石保留了怎樣的歷史痕跡。第一個游戲，學生拖動選項分類放到不同的筐里。例如：冰河、陽光、風、霜雪、水流等就拖動到“巖石被破壞因素之非生物”這個筐里；地面生物、地下生物、人就拖動到“巖石被破壞因素之生物”這個筐里。第二個游戲，學生拖動選項與對應的知識連接。例如：“第四紀冰河時期來臨”這個選項就拖動與對應的“長毛象的犀牛化石”連接，“氣候炎熱”就與 “紅色巖石”連接。3、 再讀課文，繪制思維導圖1.教師：大家初讀課文就能獲取這么多的知識點，真棒。這么多的知識點怎樣才能更系統地梳理，讓我們掌握得更全面、更透徹呢？還記得嗎，我們初一進行的海底兩萬里的名著閱讀活動中，運用思維導圖的方式梳理故事情節、理清人物關系，循序漸進地把握整本書的內容。今天我們也可以用這種方式梳理這些知識點。2.教師引導，師生共同畫出中心圖（巖石）、一級分支（破壞、新生、歷史痕跡）以及關于巖石破壞的二級分支（非生物、生物）和三級分支（冰河、陽光、風、霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。3.學生自主完成思維導圖。四、根據導圖，縮寫全文1.教師：繪制思維導圖讓我們更好地篩選關鍵信息把握說明對象的特征，理清說明的結構。思維導圖還能方便我們整合信息，大家試一試按照剛才我們一起繪制的思維導圖把全文縮寫成150字內的短文。2.學生口頭完成縮寫。五、研讀課文，體會特色1.整理學生發言，完成課文縮寫巖石不是堅固不壞的。霜雪、風、雨、空氣、水流和水中的酸類、冰河、生物還有人等都會對巖石起破壞作用。同時巖石內部長期的重壓、膠結、沉積等又會使巖石新生。另外考證“礫巖”、石頭的顏色、化石等都可以推測出地質變遷、生物繁衍的大量信息。2.教師：這100余字就是課文要告訴我們的主要信息。（引導學生思考）可是作者為什么要安排31個自然段，寫上2200多個字呢？而且文章還有那么多的獨句段，作者為什么要這樣安排段落呢？學生回答后歸納總結。（首先，本文是科普作品，面對的是普通大眾，不是專業性論文，不用大段專業說明。其次，文章舉了大量的例子，因而適合用多段落。最后，這樣能讓讀者快速尋找和整合信息。總之，31個自然段以及大量的獨句段可以便于讀者閱讀。）3.教師：本文是科普作品，屬于說明文，是要向普通大眾介紹他們未知的知識，所以文章不僅要便于閱讀還要讓大家樂于閱讀。那么作者是怎樣讓大家樂于閱讀的呢？學生：語言生動形象。教師：文章是怎樣讓你感受到生動的語言風格的呢？請同學們再讀課文，并在文中圈點勾畫。集體交流：（學生述說，老師即興點評。）（學生可能的回答：文題使用比喻的手法，吸引讀者。開篇引用高士其的時間伯伯，用的是第二人稱，親切地把“時間”稱作“伯伯”，而且是“旅行家”，同時還是有“腳步”的呢，也能吸引讀者。反用成語“海枯石爛”，幽默地引出對巖石破壞的介紹。還有不少使用排比、設問、比喻、擬人的修辭手法的句子，學生也能分析。）教師：科普小品文要以優美的畫面、富于詩意的形象的藝術手法，來表達科學的內容。它避免教科書式的平板、枯燥的說教，而常常采用口語化的語言，用比喻、擬人等文學手法，生動活潑、情趣盎然地介紹科學知識。六、跨界閱讀，感受科研精神1.教師：為了讓大家對課文的內容理解更透徹，對課文介紹的知識掌握的更牢，我們今天還要進行一場跨界閱讀。請大家看一段視頻，看完后大家說一說，從視頻中你還能讀出什么？引導學生思考視頻中出現的地質科考人員，發現課文背后所體現的地質科考人員的認真觀察、嚴謹分析的科研精神。激發孩子們熱愛科學、探究科學的興趣。7、 總結教師：同學們，滄海桑田，地質變遷，我們今天所學的時間的腳印只是拉開了地球記錄的帷幕的一角而已，大自然更多更豐富的寶藏和奧秘有待于同學們努力學習，在科學的道路上大膽假設，小心求證，用科學研究的精神，踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。（屏幕往上滾動顯示，世界十大地質學家的名字及重要貢獻也要加上中國的李四光等。）（最后定格在：人生的精彩在于發現！） 1.赫頓英國地質學家。他所倡導的“均變說”為地質科學奠定了一塊基石。2.居維葉法國動物學家、地質學家，曾把現生動物與化石遺骸進行構造上的系統比較，從而創建了比較解剖學和古生物學。3.塞奇威克英國地質學家。最先將寒武紀這個名稱用于5.7億年前至5.0億年的這一段地質時期。4.史密斯英國著名的地質學家。世界上第一個按照沉積巖中所含動物和植物化石來決定地層順序的人。5.卡爾賓斯基蘇聯地質學家。他很早論述了古代生物與地質環境的關系，將生物演化的不同階段與地層年代結合起來。6.歐文英國動物學家、古生物學家。他是最早采集和研究恐龍的主要學者之一，“恐龍”一詞就是他在1842年創造的。7.李希霍芬德國地理學家、地質學家，近代早期中國地學研究專家。他研究蒂羅爾和阿爾卑斯山脈地質，成功地建立了南蒂羅爾的三疊系層序。8.萊伊爾英國卓越的地質學家。他最大的貢獻是堅持并證明地球表面的所有特征都是由難以察覺的、作用時間較長的自然過程形成的。他還證明了地殼巖石記錄了億萬年的歷史。9.奧格法國地質學家。他一生中最大的成就就是對地槽學說的新發展和對地史學研究的奠基性貢獻。10.葛利普美國地質學家、古生物學家、地質學家。他是一專多能的地質學家，發表近300種學術著作。他后半生完全貢獻給了中國古生物學、地層學奠基的偉大事業。11.李四光中國著名地質學家、地質力學的創始人。他在鑒定古生物蜒科化石、發現中國第四紀冰川遺跡和創立地質力學諸多方面建立了卓越功勛