蒹葭教學設計教學目標1、準確、流利、富有感情地朗讀全詩,理解詩歌的內容。2、學習“興”的表現手法和重章疊句的結構形式在本詩中的運用。3、理解詩歌主題的多重性和主要的思想情感。重點難點重點：1、準確、流利、富有感情地朗讀全詩,理解詩歌的內容。2、創造性地運用朗讀手段分析詩歌意境及抒情主人公形象。難點：1、體會詩歌大量運用重章疊句的表達形式及“興”的手法的運用。教學過程：一、激發渲染愛的氛圍：多媒體播放Flash歌曲在水一方,導入課題：在水一方這首歌曲的歌詞是臺灣著名作家瓊瑤根據詩經里的一首詩蒹葭改編而成的，美麗的畫面、優美的旋律、深情地唱詞把我們帶入到一個如夢如幻的詩境里，今天讓我們再次傳唱這古老的歌謠，欣賞這美麗的愛情，領略華夏民族文化的源遠流長。這節課我們一起來學習蒹葭。（導入課題后，多媒體展示復習介紹有關詩經的相關知識）二、聲情并茂讀蒹葭教師要求以下幾個步驟：學生根據課下注釋及課件上老師的補充注釋先掃清字音障礙，試讀全詩；學生根據詩經的語言特點，讀準節奏,讀出感情；教師配樂范讀全詩并指導學生飽含情感朗讀蒹葭，有：學生自由讀、齊讀、男女生演讀、和老師一起誦讀。三、爭奇斗艷說蒹葭整體感知 思考：1、這首詩歌寫了什么內容？詩中流淌著怎樣的感情？明確：一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。詩中流淌著的感情：憂愁、悲愁、愁苦、哀愁，傷感、無奈（師生共讀，體會情感）師：“重章疊句”。這是詩中常見的一種表現形式，有一唱三嘆的美感。我們一起來讀，感受詩歌回環往復的美。全體學生讀蒹葭。2、合作探究：蒹葭在表現形式上有哪些特點？運用了什么藝術手法？(1)用了重章疊句的表現形式。(2)采用了一些雙聲疊韻的詞。手法:用了“興”的表現手法。四、各抒己見品蒹葭1、俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，蒹葭是一首詩，也是一幅畫，走近這幅畫，你依稀看見了什么？景物有什么特點？2、 思考：（1）伊人在哪，給追求者的感覺如何？（2）追求者是怎樣追求伊人的?追求者是一個怎樣的形象呢？（用詩歌回答；用自己的話回答。）師：夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠；順流而下去找，幻象迷離。追求者追尋了多少次？無數次地追尋，無數次的佇立遙望，等過了生命里無數的斑斕與斑駁，伊人宛在，但卻覓之無蹤。說到等，我想到了另一首詞望江南。望江南是等，等到的是絕望，一腔愁思又化成了悠悠江水，蒹葭是尋，尋到的是惆悵，一股惆悵氤氳在迷離的蒹葭河畔。3、請女生扮演伊人，讀奇數行，男生扮演追求者，讀偶數行。（生演讀）師：此時此刻，此情此境，你感覺追求者是一個怎樣的形象呢？向往愛情，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人。4、學到這，我們來小結一下這首詩的朦朧美。(1)景：朦朧（夢幻惆悵）(2)人：朦朧（縹緲迷離可望而不可及）伊人(3)情：朦朧(剪不斷理還亂）追求者總之，整首詩歌給人以霧里看花、水中望月之感。五：百家爭鳴悟蒹葭思考：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是一位美麗的女子嗎，還能不能有其他的理解呢？明確：一種目標，一種理想，一種盡善盡美的象征師：“伊人”到底是誰，而一千個人心中就會有一千個伊人是她？是他？是知音？是戀人？是賢者？是隱士？是理想、功業、前途等，不一而足。可見，蒹葭不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。六、課堂小結：同學們，我們心中的伊人，我們心中的理想，也處在在水一方。盡管路漫漫，我們仍要上下求索，盡管目標處在千里之外，我們仍需無聲黑白。結果并不重要，重要的是我們行走在求索的路上，去書寫我們無悔的青春。七、課后作業布置：作業1：背誦并默寫這首詩。作業2：完成教材上的課后積累與拓展。八年級語文（下冊）公開課教案 蒹 葭永城市第三初級中學 張怡