教學(xué)設(shè)計課題第十四章 了解電路教學(xué)內(nèi)容電流與電壓整合教學(xué)重點會使用電流表、電壓表探究串、并聯(lián)電路中電流、電壓關(guān)系，理解串、并聯(lián)電路中電流、電壓關(guān)系教學(xué)難點涉及到電壓表電流表時電路的判斷和故障分析教學(xué)方法探究實驗法、展評法教具多媒體課件、學(xué)案、實驗器材等教學(xué)目標知識與技能1.會填電表2.會讀電流表電壓表示數(shù)，3.會使用電流表、電壓表探究串并聯(lián)電路的電流、電壓關(guān)系過程與方法通過學(xué)生展評活動，加強學(xué)生總結(jié)探究實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情感態(tài)度、價值觀積極參與展評，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。課時1課時教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖前面學(xué)習(xí)了電流與電壓，這節(jié)課對該部分的內(nèi)容進行一下整合，請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，看任務(wù)一，填電表。請王碩同學(xué)上臺展示。看來同學(xué)們對電表的連接已有思路，請思考：怎樣驗證所填電表是正確的？王碩：“我的填表如圖所示，誰有不同意見嗎？”同學(xué)舉手王碩：“付康”付康：“第一圖電流表的接線柱我和你不同，我認為應(yīng)該是下正上負，應(yīng)為電流從正接線柱流入，負接線柱流出，你同意我的觀點嗎？”王碩：“我同意，我的錯誤在于正負接線柱接反了。”李俊廷：“拆表驗證，電流表拆表后為短路，電壓表拆表后為開路。”通過一個小故事引起學(xué)生繼續(xù)一探究竟的強烈愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖教 師 活 動師：如果將柱狀圖轉(zhuǎn)換成表格，你還會做嗎？ 師：上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過植物的呼吸作用，其實，所有的生物都要時刻進行呼吸作用才能維持生命，問：那么，呼吸作用發(fā)生在什么部位？ 師：課前已經(jīng)給同學(xué)們布置了復(fù)習(xí)呼吸作用公式： 師：現(xiàn)在你能破解魔法了嗎？為什么人體呼出的氣體變得溫暖、濕潤、變渾濁了嗎？師：下面我們就通過分組實驗來親自驗證人體呼出的氣體氧氣和二氧化碳發(fā)生的變化。任務(wù)分配：左側(cè)同位完成實驗報告單A（驗證氧氣的變化）、右側(cè)同位完成實驗報告單B（驗證二氧化碳的變化）。二、合作探究（回顧六大步驟）：1、提出問題、2、作出假設(shè)3、制定計劃：1.奇思妙想（即課前預(yù)習(xí)）老師補充：向上排空氣法，但是一般我們還是用排水法更準確。課件出示第2、3兩個問題：師：（點擊下一屏）下面有請4位助理給大家演示方法步驟，大家仔細看。教 師 活 動師：下面計時5分鐘開始。4、實施計劃：課前設(shè)計好的表格對4位助理同學(xué)進行培訓(xùn)。師:很高興和大家共同見證了奇跡，那么你得出的結(jié)論是什么呢？（翻到學(xué)案反面）引入下一個環(huán)節(jié)：三、學(xué)習(xí)新課看圖：人體內(nèi)的氣體交換示意圖問1：在人體內(nèi)發(fā)生了幾處氣體交換？分別在哪里？師總結(jié)：一處為肺泡內(nèi)的氣體交換、一處為組織里的氣體交換。問2：兩色箭頭分別代表哪種氣體？問3：在人體內(nèi)氧氣最多在哪里？二氧化碳最多在哪里？為什么？ 生生1回答：溫暖。生2回答：濕潤。谷：取兩個錐形瓶分別標為甲、乙，里面放有等量澄清的石灰水，瓶口塞上橡皮塞，兩錐形瓶各插入兩個玻璃管，一長一短。鄭：同時演示給大家看。谷問1：請大家仔細觀察它們有什么區(qū)別？誰來說一下？生答：略。谷問2：我們應(yīng)用哪個裝置來驗證人體呼出的氣體呢？生答：乙裝置。谷問3：為什么要設(shè)置兩個裝置？生答：作對照。下面就請鄭劍鋒同學(xué)演示一下吹氣過程。并給大家展示一下。谷問4：向澄清的石灰水中吹氣，你觀察到什么現(xiàn)象？生答：澄清的石灰水變渾濁。谷問5：說明什么？ 生答：說明人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。然后給學(xué)生1分鐘小組討論，并填寫學(xué)案。得出結(jié)論：1.2.3.分別找3位同學(xué)回答：1.2.3.略學(xué) 生 活 動1分鐘自主完成學(xué)案【鞏固提高】。生回答1. 2.略生回答：組織細胞的線粒體。找一位同學(xué)回答（最好背誦）。找三位同學(xué)回答略。小組討論1分鐘，寫學(xué)案。（找2位同學(xué)回答）找同學(xué)回答并上臺演示。2.生答略；（填學(xué)案） 3.檢驗氧氣：用燃燒的細木條、會熄滅；檢驗二氧化碳：用澄清的石灰水、變渾濁。由4位助理分別向大家演示步驟1、2、3并強調(diào)注意事項：1、2、3、4、5（谷）谷：在做乙、丁示范操作后，留作待會兒向大家展示驗證氧氣很快熄滅用。學(xué) 生 活 動（楊子涵用秒表計時）4位助理分別負責3個小組，巡視并進行及時指導(dǎo)糾正，并打分（滿分6分）。4.檢驗、5.現(xiàn)象：（這兩步需要小組4人共同見證奇跡發(fā)生。先找1、2個B小組展示他們的石灰水變渾濁的情況。（拿著黑色卡紙做襯托。）再找谷珂欣和尹方婷上講臺展示燃燒的細木條熄滅。5、得出結(jié)論：A 、B略6、表達交流：成功或失敗及經(jīng)驗小組交流討論并寫在學(xué)案上。找35個小組的代表分享經(jīng)驗。生答：兩處，肺泡和組織細胞。生答：分別代表氧氣和二氧化碳。生答：肺泡里氧氣最多、組織細胞二氧化碳最多。用兩個小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的激情。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。步步為營，環(huán)環(huán)相扣，使前后兩個環(huán)節(jié)自然過渡順承。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法技巧。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。設(shè) 計 意 圖培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和圖文轉(zhuǎn)換能力、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過的知識解決問題的能力。進行任務(wù)分解細化，既能減輕負擔、又能高效快速完成探究實驗。重溫探究實驗的六大步驟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過的知識解決問題的能力。課前事先找4位同學(xué)進行實驗培訓(xùn)，在課上給同學(xué)們展示，起到很好的示范作用，有利于實驗的順利實施，并取得成功，節(jié)省時間，引導(dǎo)同學(xué)們規(guī)范操作。設(shè) 計 意 圖規(guī)定時間完成實驗、并由4位助理同學(xué)監(jiān)督給予指導(dǎo)糾正，并及時將各組表現(xiàn)打分量化評價記錄在評價表格中，評出最佳表現(xiàn)小組，有利于刺激小組內(nèi)的合作、小組間的競爭，高效完成實驗，并取得成功。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識、動手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、動腦思考、語言表達的能力。由實驗結(jié)果的事實證明人體的發(fā)生了氣體交換，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生識圖分析的能力。教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖師：通過吸氣大量的氧氣在肺泡，組織細胞通過呼吸作用產(chǎn)生了大量的二氧化碳。所以，肺泡內(nèi)氧氣最多、組織細胞內(nèi)二氧化碳最多。過渡：氧氣最終要到達組織細胞被利用、組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳最終要被運到肺泡再通過呼氣排出體外，那么這些都是如何實現(xiàn)的呢？接下來我們一起來做一個小實驗：我在教室前面的講臺上噴灑幾下空氣清新劑，聞到香味的同學(xué)請舉手。師：這說明香氣在不斷地向各個角落？師： 所謂“眼見為實”，下面我們一起再觀看一段視頻，來加深對氣體運動規(guī)律進一步理解。我看到？ 師：這就是“氣體擴散”。生活中我發(fā)現(xiàn)？ 師：點擊下一屏，所以，人體內(nèi)的氣體交換就是依據(jù)“氣體擴散”原理實現(xiàn)的。首先我們來學(xué)習(xí)“肺泡內(nèi)的氣體交換”：溫故知新：思考：肺泡適于進行氣體交換的特點有 ？師：為了同學(xué)們更好的理解該環(huán)節(jié)，我們通過一個FLASH動畫一起來學(xué)習(xí)，師邊講解、邊提問，引導(dǎo)學(xué)生分析。點擊下一屏，讓學(xué)生自己完成學(xué)案表格第一欄。提問：1.肺泡內(nèi)的氣體交換、箭頭分別代表什么？ 2.部位 3.過程 4.血液成分提問：1.組織里的氣體交換、箭頭分別代表什么？2.部位 3.過程 4.血液成分師問：兩處氣體交換的原理都是？（楊子涵計時紀錄，并記在黑板左側(cè)表格中，按聞到順序記序號，劃出香氣擴散的箭頭。） 生齊答：擴散。生：回答。生：舉35個例子。生答：1、多2、豐富3、薄，一層上皮細胞。小組討論，完成學(xué)案生答：略。小組討論：組織里的氣體交換，填寫學(xué)案并回生答：略。生答：氣體擴散。通過各種感官讓學(xué)生直觀感受到氣體擴散現(xiàn)象，由感性認識上升到理性認識，符合學(xué)生認知規(guī)律，很好的突破該難點。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過的知識解決問題的能力。用FLASH動畫的形式動態(tài)的展現(xiàn)肺泡內(nèi)的氣體交換過程，并配合教師的引導(dǎo)，學(xué)生的討論突破了該難點。培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖的基本生物素養(yǎng)。教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖師問：是什么將兩處氣體交換聯(lián)系起來呢？ 點擊下一屏，讓學(xué)生跟著在途中畫出來，并總結(jié)為：“氣體在血液中的運輸”。它們分別是呼吸全過程的二、三、四環(huán)節(jié)。四、總結(jié)提升：最后我們共同總結(jié)呼吸的全過程。課件出示：人體內(nèi)的氣體交換示意圖。1.回答名稱2.箭頭分別代表？ 3.分別由誰運輸？4.一、二、三、四分別代表？5.原理分別是？師：將彩圖轉(zhuǎn)換為黑白圖，你還會嗎？師：排排隊小活動。五、學(xué)以致用生活中如果有人不幸發(fā)生煤氣中毒、溺水或觸電等，就會導(dǎo)致突然停止呼吸，時間就是生命，如果你在場會如何進行急救呢？小知識：煤氣的主要成分是一氧化碳，它與紅細胞中血紅蛋白的結(jié)合力比氧氣與血紅蛋白的結(jié)合力強200多倍，并且兩者結(jié)合后不易分離，這樣血紅蛋白就失去了與氧氣結(jié)合的能力。煤氣中毒后會出現(xiàn)頭暈、頭疼、胸悶等癥狀，嚴重時昏迷，甚至死亡。所以時間就是生命！當發(fā)現(xiàn)煤氣中毒的病人后，應(yīng)迅速將病人轉(zhuǎn)移到通風(fēng)的地方。如果病人停止呼吸，要立即進行人工呼吸。六、鞏固練習(xí)生思考，回答：血液。學(xué)生寫到學(xué)案上。小組討論，填寫學(xué)案；生答：略生：小組討論。找6位同學(xué)上臺按順序站隊并粘貼到黑板上。尹：新課學(xué)完了，同學(xué)們你們現(xiàn)在能說出我又經(jīng)過了哪些站點嗎？找生回答：“氧氣之旅”邊講解邊粘貼到黑板上。下面同學(xué)填寫學(xué)案。生答：人工呼吸。做當堂檢測（5分鐘）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握圖圖轉(zhuǎn)換。通過小活動鞏固學(xué)生對知識的整體把握。前后呼應(yīng)，以故事為起點，以故事為終點。培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過的知識解決問題的能力。打開學(xué)生的視野，多了解一些課外知識。通過練習(xí)鞏固知識點、檢測學(xué)習(xí)效果。板 書 設(shè) 計 紅細胞 線粒體氧氣之旅：鼻腔叢林 “幾道關(guān)卡” 旅游快艇 大房子紅色河流 細胞氧氣之旅：鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管、肺（肺泡） 血 液 組織細胞氣體在呼吸過程： 肺泡與外界的氣體交換 肺泡內(nèi)的氣體交換 血液中 組織里的氣體交換的運輸原 理： 呼吸運動 氣體擴散 氣體擴散