教學設計課題：科學探究電流的熱效應一、教學設計思路1本節課體現了新課標理念（1）本節課從爸爸通過電視機發熱，判斷孩子在家偷看電視這一生活場景引入，通過引導學生回憶生活中用電器的發熱現象，讓學生體會電流的熱效應，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念。（2）本節課設計成體現物理新課標理念的以學生為主體，經歷科學探究的探究課，探究的課題是影響電流熱效應的因素，其中特別注意引導學生通過實驗事實，歸納、概括出影響電流熱效應的因素，使學生得到創造、探索的訓練。2本節課體現了高效型課堂教學理念優化的教學設計本節課重視問題情境的創設和思維動機的激發，通過引導學生主體積極參與教學，主動的探究和建構知識。傳統的教學常把這節課上成實驗驗證焦耳定律的規律課，忽視了課題的方法教育功能（實驗方法、控制變量法）和學生思維能力、探究能力的培養。因而我力圖將本課題的教學轉變成為師生共同參與的啟發問題探究課，在實驗中以實驗為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創設問題情境，力求使實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。二、教學目標：（一）知識與技能1知道電流的熱效應.2知道電流通過導體時產生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關系。3了解生產和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內容、公式、單位及其簡單應用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導體產生的熱量跟那些因素有關”培養學生設計記錄表格、進行實驗收集數據、分析數據得出結論等科學探究能力。2、通過實驗探究“電流通過導體產生的熱量跟那些因素有關”，進一步學習控制變量法的科學研究方法，體會替代的研究思想。3、通過教學培養學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。4、通過學習電流熱效應的應用實例和危害的防止措施，培養學生將所學知識應用于實際的能力。（三）情感態度價值觀1、通過經歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。3、通過了解物理學家焦耳的事跡，培養學生不懈追求的科研創新精神，激發學生熱愛科學的情感。三、教學重點與難點：教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系。教學難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論。教學過程：教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情景，引入新課問題與猜想制定計劃實驗探究分析與結論電流的熱效應的利益和防止其危害小結課后作業生活中的物理：上周六，我們學校小偉同學的媽媽出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。媽媽回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可是用手一摸電視后蓋就發現，小偉剛看過電視。你知道小偉媽媽是根據什么判定的嗎？教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發熱現象，請列舉例子。板書：電流的熱效應演示實驗：三個相同的鎳鉻合金絲，一段銅絲，先讓兩個鎳鉻合金絲并聯，再與一個鎳鉻合金絲串聯，再與一個銅絲串聯。加12V電壓，并把三根火柴接觸電阻絲，觀察現象教師直接提出問題：電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關呢？ 教師：拿出焦耳定律演示儀，并做簡單介紹。提出問題怎樣探究電流產生的熱量與電流、電阻、通電時間的關系？提示：要研究導體產生電流的多少與電阻的關系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖。讓學生仿照上面的方法，設計研究電流的熱效應與其他兩個因素的關系。教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項。教師通過串并聯電路示教板與學生共同進行實驗探究。（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產生電熱的多少？）組織、指導學生對實驗結果進行分析、討論。教師對學生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內容表述和公式。回答本堂課開始所提出的問題。教師向學生出示電器中的散熱器、散熱風扇，向學生講解電流熱效應的防護。在家庭電路中過載可能會引起火災，這是為什么？師生共同完成學生思考并回答：“電視機發熱，電視機通電了”。學生舉出生活中電能變成內能的例子。筆記理解學生反應：學生看到火柴有的被快速點燃，有的過一會被點燃，有的沒有被點燃，很驚奇。也會引發他們思考，電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關呢？ 學生回答：可能是通過電流、通電時間、電阻的大小有關。學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產生電熱的多少。學生得出用控制變量的思想設計實驗思路。學生用控制變量法設計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設計實驗記錄表格。學生觀察并將實驗數據記錄在表格中。學生分析討論實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著。進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比。在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內容、公式、單位及其應用。）前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。創設問題情境，激發學生求知欲。體現了從生活走向物理，同時讓學生體會電流的熱效應。創設猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊讓學生經歷假定的過程。使假設（猜想）有科學性、推測性、檢測性、創造性。使學生根據已有事實、知識對假定的合理性進行解釋。增強實驗設計中的學生自主學習，使整個活動更貼近科學探索實際通過總結既培養了學生的分析歸納能力，同時也鍛煉學生語言表達能力通過應用實例，使學生體會物理與生活的緊密聯系