能量的轉化和守恒【教學目標】1、知識與技能：（1）認識并列舉各種形式的能量。（2）能列舉各種能量之間的轉化及同種能量之間的轉移。（3）知道不同能量形式的轉化過程中能量的總量保持不變。（4）知道能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實例。2、過程與方法：（1）引導學生，讓學生充分發表自己的見解。（2）通過合作、交流、小實驗和成果展示等活動突出學生的主體性地位。3、情感態度與價值觀：（1）通過列舉日常生活中能量轉化的例子，讓學生認識能量轉化的普遍性，體會科學知識源于生活、用于生活，激發學生學習的興趣。（2）通過問題的設置，培養學生分析、綜合和歸納能力。（3）培養探究精神和合作意識。（4）初步形成用能量轉化與守恒的觀點分析自然現象的意識。【學情分析】：我校的九年級學生，已基本具備獨立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學習習慣，學習熱情高，求知欲望強。同時學生在本冊教材前面已經學過一些能的形式，學習了動能和勢能的相互轉換及機械能的守恒；內能的改變。通過前面的學習，學生對能量轉化已有了初步的了解，為本節“能量的轉化與守恒”的學習作了較為全面的鋪墊。另外，在生產生活中到處都有能的形式與轉化，學生有一定的知識儲備和生活積累。【教學重難點】重點：能量的轉化和能量守恒定律。難點：能量守恒定律的理解。【教學過程】教學環節教師活動學生活動設計意圖回顧舊知復習提問：1、前面我們都學習過哪些形式的能量？2、改變內能的兩種方式是什么？回顧、作答建立新舊知識之間的聯系，實現知識的遷移。設疑導入圖片出示牛奶、飲料的營養成分表，設疑：“這又是什么形式的能量呢？生活中還有多少不為我們熟悉的能量呢？”多媒體展示各種形式能量。欣賞圖片，思考：所示圖片分別屬于哪種形式的能量。落實從生活走向物理的課程理念，激發學生學習興趣。能量結合多媒體圖片幫助學生認識各種形式的能量，其中對“可燃冰”、“食物”“核能”稍作點撥。通過欣賞及教師點撥，認識各種形式的能量。建立物理與生活的聯系，通過對可燃冰的講解，引導學生關心科技發展，落實情感態度價值觀教育，增強民族自豪感。對核能的理解滲透學生辯證看待科技進步所帶來的影響。能量的轉化和轉移過渡設疑：各種形式的能量是孤立存在的還是存在著聯系，有什么聯系？生回答后追問：“你的猜想依據是什么”總結：能量可以發生轉移，也可以發生發生轉化。回答：可以相互轉化，也可以轉移。結合生活中的實例及已有的知識說出自己的猜想依據引導學生根據已有的知識和經驗對問題的可能答案提出猜想和假設。探究能量的轉化活動：各小組根據課前準備的實驗器材進行探究及展示匯報教師適時進行板書拓展提升：教師出示能量轉化演示器，引導學生說出整個能量轉化過程。一組：（1）將塑料筆桿在頭發或毛衣上摩擦后靠近細碎的紙片。（2）帶電池的風扇二組：（1）手搖發電機；（2）太空飛椅三組（1）便攜式臺燈 ；（2）滑板車閃光輪四組：（1）太陽能搖擺件；（2）盆栽植物五組：（1）太陽能風扇；（2）電子胎壓檢測器六組（1）擦燃火柴；（2）電池燃著錫箔紙七組：給充電寶充電八組（1）免充電暖手寶；（2）自發熱盒飯九組：鹽水電池通過學生分組探究活動，最大程度發揮學生的主體作用，培養學生發現問題和解決問題的能力。能量守恒定律教師設疑：小孩滑滑梯時重力勢能轉化為動能最后靜止在滑梯底部，機械能減小了，彈力球彈起的高度逐漸減小直至靜止。（教師演示），同學們討論減小的機械能哪去了。學生討論滑滑梯時及乒乓球彈跳過程中的能量轉化。達成共識：能量并沒有消失，他只是轉化為其他形式了。教師精講：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到其他物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總量保持不變。這就是能量守恒定律。通過空調的使用及手指陀螺終究會停下來講解能量的轉化和轉移都是有方向的。傾聽，嘗試理解能量守恒定律，理解能量轉化和轉移過程中的方向性。將學生零散的認知進行升華和總結，得出能量守恒定律。奇思妙想教師設疑：如果我把能量轉化器中發光二極管換成導線再將轉化后的電能輸回到電源中，那么這個裝置是不是就能實現永久的工作下去？（不能）討論，為什么？進而引出能量轉化效率。分組討論，得出能量在轉化過程中必然要有所損耗，不可能百分之百轉化為我們所需要的能量。學以致用請從能量轉化的角度具體說明以下效率的意義 某太陽能電池工作的效率是16% 某電動機工作的效率是83% 某鋰電池充電時的效率是99% 某柴油機工作的效率是35%某電熱水器工作的效率是87% 思考、作答加深對能量轉化效率的理解課堂小結教師：本節課同學們的表現非常優秀，相信同學們也是收獲滿滿。談談自己的收獲吧！學生暢談本節課收獲作業布置人體攝入的能量過多或過少，都有損于健康。對于正在長身體的初中學生，每天應該攝入多少能量？應該如何調整飲食？查閱資料、進行調查，寫一篇科學報告，并與同學交流。教學反思本節課科學知識對于九年級學生來說難度不大，因此我將設計重心轉向學生科學探究能力的培養上來，通過讓學生收集和展示生活中各種能量轉化的實例，發展學生的探究能力，提高探索興趣，培養科學態度和科學精神。對于能量轉化和轉移過程具有一定的方向性，學生較難喚醒已有的知識和經驗。對此，我從空調的使用及手指陀螺旋轉時能量轉化的實例幫助學生加深理解，建立物理與生活的聯系，均起到不錯的效果