第2課時 用天平和量筒測密度【教學目標】一、知識與技能1.認識量筒，會用量筒測液體體積和小塊不規則固體的體積.2.進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度.二、過程與方法1.通過探究活動學會測量液體和固體的密度.2.對利用物理公式間接測定物理量這種科學方法有感性的認識.3.通過探究過程的體驗，使學生對測量性探究方法，從實驗原理、實驗器材的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集與處理到得出結果、分析實驗誤差等有初步認識和感受.三、情感、態度和價值觀1.通過實驗數據記錄、處理的體驗，使學生養成實事求是、嚴謹的科學態度.2.通過探究活動中的交流與合作體驗，使學生認識交流與合作的重要性，培養主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀念.【教學重點】1.學會用天平和量筒測固體和液體的密度.2.使學生通過實驗能對密度的物理意義加深理解.【教學難點】用量筒測量不規則固體體積的方法.【教具準備】天平、量筒、鹽水、鐵塊、塑料塊、水、燒杯、細線、牙簽（或細鐵絲、大頭針）、多媒體課件.【教學課時】1課時【鞏固復習】教師引導學生復習上一節內容，并講解學生所做的課后作業，加強學生對知識的鞏固.【新課引入】師 同學們，我們知道物體質量可以用天平測量，那體積如何測量呢？師 展示長方體的鐵塊和不規則的塑料塊、一些水，啟發學生深入思考問題.問：你們是如何鑒別的？學生：鐵塊可用刻度尺測量出它的長、寬、高，然后三者相乘即可計算出它的體積.水的體積可以用有刻度的容器量取，如有刻度的水壺、藥瓶量取.師 學們回答得很好，測量規則固體的體積可以用刻度尺測量，但如果是液體的體積和像這個不規則塑料塊的體積又該如何測量呢？這就是今天這次課我們要討論的內容.【進行新課】知識點1 用天平和量筒測量物體的密度師 我們知道天平可以測量質量，又知道量筒可以測量體積，那么測量物體的密度就沒問題了，下面我們開始測量鹽水的密度.請大家設計實驗步驟完成探究實驗.教師要求學生思考實驗原理、方法、器材和步驟，并設計記錄數據表格.板書：測量鹽水(或未知液體)的密度.(1)實驗原理：=m/V；(2)實驗器材：天平、量筒、燒杯、鹽水；（3）實驗方案：設計方案（一）：用天平測出空燒杯的質量m1；把鹽水倒入量筒，測出鹽水的體積V；把量筒中的鹽水倒入燒杯，測出燒杯和鹽水的總質量m2.則鹽水密度的表達式=(m2-m1)/V.設計方案（二）：用天平測出空燒杯的質量m1；把鹽水倒入燒杯，測出燒杯和鹽水的總質量m2；把燒杯中的鹽水倒入量筒，測出鹽水的體積V.則鹽水密度的表達式=(m2-m1)/V.設計方案（三）：用天平測出鹽水和燒杯的總質量m1；把鹽水倒入量筒，測出鹽水的體積V；測出燒杯和剩余鹽水的總質量m2.則鹽水密度的表達式=(m1-m2)/V.教師引導學生就上述方案進行評估.教師參與討論，適時點評.學生：方案（一）、（二）中，由于有一部分鹽水沾在量筒方案（二）沾在燒杯內壁上，這樣，盡管我們操作規范、讀數準確、計算無誤.但測量的鹽水的質量偏小，因此，得到的數據還是有誤差，導致計算的結果偏小.方案（三）相比于方案（一）、（二）更合理，因為盡管少量的鹽水沾在燒杯內壁上，但不會影響量筒中鹽水質量的測量.因此，測量的結果更準確.師記錄數據填入表格中.例題（2013邵陽）小虎和同學們在資江河畔考察水污染情況時，撿到一塊黑色的小石頭.好奇的小虎回到學校后，用天平和量筒對小石頭的密度進行了測量.（1）他在調節天平橫梁平衡時，發現指針偏向分度盤中央刻度線的左側，如圖甲所示.為使橫梁水平平衡，他應將平衡螺母向 （選填“左”或“右”）端調.（2）在測量過程中，他先用調節好的天平測量小石頭的質量，天平平衡時右盤中砝碼的質量及游碼在標尺上的位置如圖乙所示.然后用量筒測量小石頭的體積，如圖丙所示，則小石頭的體積是 cm3.（3）小石頭的密度是 g/cm3.解析：（1）由圖甲知，指針偏向分度盤中央刻度線的左側，所以右盤偏高，平衡螺母應向右調節；（2）由圖丙知，水的體積為20mL，水和石塊的體積為40mL，所以石塊的體積V=40mL-20mL=20mL=20cm3；（3）由圖乙知，標尺的分度值為0.2g，石塊的質量為m=50g+2.2g=52.2g，=m/V=52.2g/20cm3=2.61g/cm3.答案：（1）右；（2）20；（3）2.61.【課堂訓練】完成練習冊中本課時對應課堂作業部分練習.【課堂小結】大家通過這節課的學習，我們共同學習了測量固體物質和液體物質密度的方法，這節課我們就學到這，下一節課我們將深入學習密度知識的應用.謝謝！【課后作業】完成練習冊中本課時對應課后作業部分練習.1.本節內容屬于實驗探究，要求學生動手進行實驗：用量筒測量液體的體積和固體、液體密度的測量.教師在引導學生學習探究測量的過程中，進行測量方法的歸納.2.本節內容可以從探究的全過程進行：提出問題、（激發學生）猜想與假設、設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評估，教師引導學生交流與合作.學生學會自己設計實驗，能夠互相交流實驗方法，并嘗試找出產生誤差的原因，說出自己實驗的優點與不足，總結經驗.教師在教學過程中要善于發現學生的創新，及時表揚