迪克西島教學設計【創新出處】1.口琴課堂教學與迪克西島樂曲欣賞的有機結合：“一舉兩得”。溫州市小學音樂學科教學常規“器樂教學應與歌唱、鑒賞、創造等教學密切結合，展現音樂課堂的綜合美。”2.以“美國民歌”為切入口，在一節課內將哦，蘇珊娜、迪克西島和Dixie三首作品整合，使得課堂內容更豐富多彩。溫州市小學音樂學科教學常規 “人文滲透引導學生正確認識“音樂與文化”水乳交融的關系。”“審美啟發從各個側面展現音樂作品的多維性、多元性。”3.用口琴演奏、分組律動、帽子傳遞的方式，引領學生聽覺，促進音樂理解的步步深入。溫州市小學音樂學科教學常規“從音響出發，以聽賞為主合理把握整體與局部聆聽、單次與多次聆聽、重復與對比聆聽、泛聽與精聽的關系，在有限的教學時間內實現聽覺效益最大化。”【單元瀏覽】人音版六年級上冊第二單元，單元內容圍繞“悠揚民歌”主題開展。作品是民歌或民間音樂素材創作起來的作品，其中欣賞作品兩首：云南同名民歌改編的管弦樂是小河淌水，美國民歌改編成的樂曲迪克西島；歌曲兩首：彝族風格趕圩歸來啊哩哩和藏族風格媽媽格桑拉。【學情分析】六（2）班的學生已建立基本的音樂學習習慣，具備簡單的識譜、視奏、欣賞、合作等音樂能力，能用口琴吹奏3孔（低音sol)到10孔（高音mi)的音，樂于參與器樂小合作及師生、生生合作方式的游戲、律動等。【教材分析】迪克西島是人音版六年級上冊第二單元悠揚民歌中的一首欣賞作品。樂曲由美國民歌迪克西改編而成，由口哨和短笛擔任主奏樂器。C大調，2/4，曲調輕快活潑，情緒悠閑自得，作品結構為帶再現的三部曲式。內容表達的是對家鄉的思念與歌頌。本課同時是小學段最后一件樂器短笛的學習。介于學情和教材的分析，本課設計將哦，蘇珊娜的二聲部演奏加上康佳鼓的固定重拍、沙錘的樂句后綴伴奏進行展示為“序”，在迪克西島的樂曲欣賞中契合口琴骨干音及樂句末音的銜接練習為“緯”，用表格形式對各樂段進行從“體驗”到“概念”的梳理為“經”，分組律動、傳遞帽子為“點”，Dixie歌曲欣賞當“尾”，進行對音樂感受與欣賞、音樂表現的進一步學習。【教學目標】（一）情感態度價值觀1.在聆聽樂曲迪克西島中，感受輕快活潑、悠然自得的情緒；2.從各樂段的音樂要素對比中，更深層次地挖掘民歌風格形成的原因，體會樂曲中所蘊含的對家鄉的思念與歌頌；3.了解因不同地域、文化而產生的不同表達方式，以點帶面，激發對民歌的探究欲望。（二）過程與方法通過聆聽、口琴吹奏、律動感受、對比欣賞、參與表現、表格梳理等方法感受樂曲表達的情感，并能用短促、輕巧的技巧吹奏口琴參與表現。（三）知識與技能：1.能用口琴在樂曲迪克西島中參與骨干音及句末音的演奏；2.能聽辨出短笛與口哨在樂曲中出現的順序；3.能在體驗中感知樂曲的結構“帶再現的三部曲式”。【教學重難點】1.能聽辨出短笛的音色；2.能用口琴演奏參與樂曲的聆聽。【教學準備】康佳鼓 、沙蛋、尤克里里、鋼琴、口琴、帽子【教學過程】一、 展示導入 鏈接學習（一）活動目標在聽、吹哦，蘇珊娜中鞏固“舊知”，感受歌曲輕快活潑的音樂風格，初步表現樂曲的旋律節奏、情緒特點。鏈接“美國歌曲”，引出“新知”。（二）活動步驟1.師生問好。2.師尤克里里彈唱哦，蘇珊娜。背景滾動播放美國鄉村圖3.出示合奏譜,生用口琴、康佳鼓、沙蛋復習小器樂合奏哦，蘇珊娜。4.鏈接“美國音樂相關知識”（四種主要音樂風格：布魯斯、爵士樂、鄉村音樂與搖滾樂），導入迪克西島的學習。（三）設計理念音樂是表現藝術，師用親身示范展開本課教學，意在激趣。用學生復習展示已學的哦，蘇珊娜器樂小合奏，促進孩子們的音樂感受能力與表現能力提升，同時為新授作好了鋪墊。二、口琴參與 重點聆聽A（一）活動目標聆聽樂曲A主題，抓住短笛旋律與口哨節奏特點，用輕巧、短促吹奏口琴的方式參與表現。（二）活動步驟1.聆聽全曲，完整感受，并聽辨出樂曲的主要配器和情緒。2.聆聽A主題的短笛版塊，抓骨干音學習：1）用柯文爾手勢輔助演唱骨干音；2）出示曲譜，口琴吹奏骨干音；3）隨樂口琴吹奏骨干音，小結：音的排列規律，有什么作用？4）聆聽中，用輕巧、短促的音色，集中氣口吹奏口琴的方式體驗表現。3.聆聽A主題的口哨版塊，抓典型節奏型學習：1）聽音樂，找找“出現最多的節奏型”；2）在師哼唱的旋律中接拍切分節奏型；3）練習用口琴接吹樂句末尾倆音；4）聆聽音樂中，用口琴接吹樂句末尾倆音4.聆聽A主題，分別用口琴吹奏“短笛”處的骨干音與“口哨”處句末音。5.結合表格梳理A主題音樂的速度、音區、配器、情緒特點。（三）設計理念音樂是聽覺藝術，第一次的完整聆聽為感知樂曲的整體音樂情緒與風格奠定基礎。A主題是全曲的重點，如何將主題聆聽更深入人心，做到精聽主題音樂？圍繞這個問題，我設計了多維度的聆聽（骨干音、典型節奏型），逐層加深對“短笛”音色、樂段旋律的熟知程度。最后，在體驗的基礎上，用表格的形式對樂段進行理性梳理，符合六年級學生理性學習的需求，能促進音樂實踐音樂理論的認知。二、 帽子傳遞 對比聆聽A（一） 活動目標1.對比聆聽A，感知樂段“變化重復”特點；2.能用帽子傳遞的方式體驗樂曲。（二）活動步驟1.聆聽A，對比與A樂段的異同。2.結合聆聽體驗，小結、完成表格中各音樂要素的異同。3.用重復的四個動作：拍手、拍腿、右手抓帽子、右手傳遞帽子，并練習。4.聆聽A中，傳遞帽子體驗。（3） 設計理念用感性的聯覺（視覺、動覺、聽覺）加上師生、生生間的合作方式體驗有趣的帽子傳遞，游戲中輕松聆聽，專注聆聽，到達寓教于樂的效果。3、 分組律動 辨別聆聽B（1） 活動目標能用不同的動作表現不同樂器。（2） 活動步驟1、 聽迪克西島全曲，辨別A與A在全曲中出現的位置，并由此認知樂曲的結構ABA（帶再現的三段體結構）。2、 聆聽B段，猜猜先后出現的四種樂器分別是什么？3、 聆聽B段，看看師的動作分別代表什么樂器，并數一數各個樂器展示的時長是幾拍？4、 聆聽B段，分小組律動體驗鋼琴、吉他、短笛、單簧管的音樂。（3） 設計理念興趣是最好的學習動力。用“猜一猜，記一記，分組表現比賽”的簡約方式，激發學生主動聆聽的欲望，達到聽辨不同樂器音色的目的。4、 盡情表現 全曲聆聽（1） 活動目標在聆聽全曲中，能主動用口琴律動傳遞的方式體驗、表現。（2） 活動步驟1、 結合表格，小結B段及其他兩個樂段的音樂要素特點，以及形成的音樂情緒、風格。2、 回顧，各樂段的體驗方式3、 聆聽全曲，用不同方式參與表現各段：A用短促、輕巧的音色吹奏口琴；B分組律動；A帽子傳遞5、 豐富感受 拓展聆聽 (一) 活動目標了解迪克西島的創作背景，了解民歌是最接地氣的情感表達方式，能激發學生主動了解其他民歌的欲望。（二） 活動步驟1.師講解迪克西島的創作背景。2.聆聽原文版歌曲Dixie。3.對比器樂版、聲樂版迪克西的異同與感受。4、小結：民歌是最能表達、內心情感的的產物，讓我們繼續去發現、去探尋更多優秀的民歌 （三）設計理念“朔本探源”，在完整聆聽體驗的基礎上，對作品的創作背景，作品的源頭做進一步的了解，更深層次地挖掘音樂作品背后的文化背景與根基，加深對音樂作品的文化理解。以 “點”（美國民歌）帶“面”（世界各國優秀民歌），促進進一步學習世界各國優秀民歌的欲望，為日后的學習埋下伏筆。【教學反思】一、 選題說明選擇樂曲迪克西島作為教學內容，主要基于以下思考：其一、作為“民歌”主題學習的一節欣賞課，迪克西島與小河淌水有著一樣的同一主題不同風格、不同形式呈現的特點，是學習世界其他民族音樂的優秀素材。音樂課程標準指出：“要學習不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族音樂文化，學習世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性。”其二，六（2）日常便有口琴進課堂教學，口琴音色清亮、舒適，與迪克西島的曲風相近，可以很好的輔助樂曲的欣賞和聆聽，能更有效的表現音樂情緒、風格。二、 問題聚焦與難點突破本課教學中，以“關鍵問題”引領課堂學習，聚焦“學為中心”的學習活動設計，以口琴為道具，以不同形式“表現樂曲輕快活潑、悠閑自得的情緒”為教學切入點。其中，主題A的精聽是關鍵。抓住A樂段短笛版塊旋律的特點和口哨部分的節奏特點進行“梯度聆聽”，口琴參與演奏骨干音和句末音表現，很好的達成了目標。另外，我遵循先體驗后概念的理念，在各環節的聆聽、體驗后，都用表格的形式對知識進行梳理匯總，讓無形的音樂化為有形的知識，增進了學生對音樂的理解與記憶。欣賞課重在聆聽，多維度的聆聽，為保有學生的聆聽興致，更深入地感知樂曲情緒與變化，我設計了A樂段口琴演奏，B樂段分組律動，A樂段帽子傳遞等不同形式，進行遞進式地體驗，學生在聆聽中興趣盎然，課堂氣氛推向高潮。三、 不足與改進本課教學遵循音樂科學性質，強調學為中心的理念，但存在不足和遺憾。在完整聆聽中對于作品的曲譜未進行整譜視唱；對于迪克西島作為美國音樂，具有布魯斯音樂風格：2/4拍，帶有切分節奏，極具個性等，未有給予補充講解；學生對于音樂的理解、表現缺乏創造性等。“關注學生”將成為我今后努力改進，不斷提高教學水平的生長點