9.1 認識浮力 教學設計【教學目標】知識與技能： （1）知道什么是浮力及浮力產生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有關。 （2）學習用彈簧測力計測浮力的大小。 過程與方法 （3）通過實驗與探究，感受浮力、認識浮力。 （4）經歷探究浮力的大小與哪些因素有關的過程，學習使用控制變量法。 情感態度與價值觀 （5）親身參與科學探究的過程，在活動中大膽提出自己的猜想，能實事求是地記錄數據，并根據實驗數據提出自己的見解，有與他人合作交流的愿望。 【教學重點】（1）浮力的概念的建立。 （2）“稱重法”測浮力。 【教學難點】（1）浮力產生的原因。 （2）浮力的大小與那些因素有關【教學方法】講 授、實驗探究 、探究合作相結合的啟發式教學【教學用具】彈簧測力計、石塊、燒杯、水槽、水、飲料瓶、乒乓球、橡皮膜、粗玻璃管、杠桿、鐵架臺、籃球、鉤碼、棉線、多媒體課件等。【教學課時】1課時【教學過程】一、引入新課我國試驗性航母遼寧艦可以浮在水面上，潛水艇能潛入水下航行，氣球卻能升到空中等。這些現象中從受力分析看，物體在豎直方向上除受向下的重力外，一定還受到向上的力，這種“向上的力”就是本節課開始研究的力浮力。二、新課教學（一） 什么是浮力無論是液體還是氣體，對浸在其中的物體都有向上的托力作用，這個的托力叫做浮力。探究液體的浮力（1）浮力的方向做一做學生實驗：將瓶蓋旋緊的空礦泉水瓶壓入水中時，有什么感覺？學生實驗：漂浮在水面的乒乓球的受力情況演示：如果用一根長度適合的繩子一端系牢乒乓球，另一端固定在容器內側底部，接著向容器內注入水，直到將繩子拉直為止。然后用另一根繩子系住一重物，并用物理支架懸掛起來，置于該容器旁，用重力的豎直方向作為參照，研究水中的乒乓球受到的浮力方向。在此基礎上，適當調整容器的傾斜角度，觀察浮力的方向是否隨之改變。同學們有沒有發現浮力的方向有什么特點呢？結論：實驗表明浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的作用點浮力的作用點一般畫在物體的重心處（3）稱重法測浮力用測力計測量石塊的重力為G，再將石塊浸入水中時測出“視重”為F，對石塊受力分析，浸在水中的石塊處于靜止（平衡狀態），分別受到重力G、浮力F和測力計的拉力F，它們的關系為，所以浮力探究空氣的浮力演示實驗：將充足氣的籃球和套扎在氣針尾端的氣球一起掛于杠桿左端,調整杠桿右端的鉤碼,使杠桿平衡。再將扎在氣球上的氣針頭插入籃球的氣門內，氣求隨即膨脹，此時的杠桿不平衡了，為什么？有以上探究可知：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的浮力（二） 浮力產生的原因（1）小實驗取一個兩端開口的玻璃筒，用橡膠膜將開口端蒙上，先將此玻璃筒橫放浸沒水中，觀察兩端開口處橡膠膜凹陷程度的現象是（ ）；再將玻璃筒豎直浸沒水中觀察兩端開口處橡膠膜凹陷程度的現象是（ ），大家對此現象的思考是？ 會解釋嗎？（2）理想物體模型設想一個立方體浸沒水中，因其左右表面、前后表面均受到水的平衡力作用，而上下表面因處在水中的深度不同，受到非平衡力作用，即向上的和向下的壓力差就是水對正方體的浮力。如果物體只受液體對它向下的壓力，向上的壓力為零，則物體不受浮力的作用。對于正方體而言，如果其下表面沒有水，即使側面和上表面處于水中，則此正方體不受浮力作用。例如，用圓柱形塞子塞住水槽下面的出水口，往水槽中注入一些水時，盡管柱形塞子的上表面受到水向下的壓力，因下表面處于水槽外，所以沒有水對它施加向上的壓力，所以該柱形塞子沒有收到浮力作用，反而因上表面受到水向下的壓力，塞子被緊壓在水槽下。如果物體的上下橫截面不完全相等，則較復雜，這里暫不討論。分析：根據液體壓強公式及式子，容易得到長方體下表面受到液體的壓力為。而物體受到的浮力是長方體的下表面受到向上的壓力和上表面受到向下的壓力差，即，其中，代入即可得出。三、試一試：1、下列物體受到浮力嗎？2、漂浮在水面上的球和瓶受到_______力________的作用，其施力物體分別是________和________,它們的大小是__________的。 3、靜止在空氣中的氣球受到________力和________力的作用，其施力物分別是_________和_________。四、本節小結通過本節課的學習，我們認識了：1、浮力2、浮力的方向3、稱重法測浮力4、浮力產生的原因五、布置作業課本P 171頁 作業1、2【板書設計】9、1 認識浮力什么是浮力：無論是液體還是氣體，對浸在其中的物體都有向上的托力，這個托力叫做浮力。 浮力的方向：總是豎直向上稱重法測浮力 大小：F浮=G-F 浮力產生的原因：F浮=F向上-F向下【教學反思】本節課是我校級公開課，本節課實驗多，我通過學生實驗和演示實驗相結合的方案進行教學。充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好。使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發現問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。通過一節校級公開課課我發現了一些不足和問題：學生“看”的多，“動手”的少，在今后的物理課上我將繼續鼓勵學生敢“動手”直至轉變成會“動手