自由平等的真諦教學設計 課題自由平等的真諦課型新授課核心素養政治認同 法治意識 公共參與 課程標準本節課對應的課程標準為“成長中的我”中的“心中有法”，具體的內容標準為“知道法律是國家制定或認可的，由國家強制力保證實施的一種特殊行為規范。理解公民在法律面前一律平等”；以及“我和他人和集體”中的“在集體中成長”部分，“知道每個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感”。學情分析初中學生富有生命的活力，求知欲強，但認知能力、思維方式和社會經驗有待進一步發展。對于自由和平等的認識尚處于懵懵懂懂的初始階段，很多行為在他們看來都錯誤的認為“這是我的自由”，還有學生盡管知曉自由和平等都不是絕對的，但對二者的認識僅僅停留在淺表層面，很難把自由與法治聯系在一起。對于平等的認識，更多的是在道德層面有相關生活經驗，很難從法律的高度“法眼看平等”，尤其從憲法的角度來理性的加以看待。教育價值1.澄清對自由的誤區，明確自由的價值，樹立法律信仰。2.澄清對“法律面前人人平等的誤區”，用法眼看待生活中的不平等現象，崇尚法律。教學目標1.情感態度與價值觀目標：樹立自由、平等的意識，認同法治是實現自由平等的保證。2.能力目標：澄清對自由和平等的困惑，培養用法治的思維理解自由和平等的能力。3.知識目標：懂得自由是有限制的相對的，理解自由和法治的關系，明確自由的真諦。了解法律對平等的規定及在法律視角下理解平等的兩層含義，明確平等的真諦。重難點及突破設計重點：自由和法治的關系；法律面前人人平等。難點：平等的第二層含義“不同情況差別對待”，自由和平等的關系。重難點突破設計：1.通過小采訪活動，一步步引導學生深入思考和探索新知，激發學生的積極思維活動，澄清對自由的誤區。2.通過案例的展現，從教師問題的引導中增進對問題的認識并提高對問題的洞察能力，理清自由和法治的關系。3.用圖片打開學生視野和角度，通過對社會中各種平等現象的探討，引發思維碰撞，幫助學生理解平等的含義，走出認識的誤區。任務一：無法治不自由任務二：法眼看平等教學設計設計意圖1、 課前準備：1.播放視頻：【解讀社會主義核心價值觀中的自由】 2.初次見面問好。3.課堂評價:老師手里有很多的小紅旗，本堂課只要積極展示、討論、回答問題，就可以獲得相應的小紅旗獎勵。最終我們看誰獲得的小紅旗最多，還可以獲得一份神秘禮物。好，那開啟我們的學習之旅吧！ 二、課堂導入：同學們,上課前我們看到的是社會主義核心價值觀中自由的解讀。讓我們一起來重溫社會主義核心價值觀。這24個字高度概括了社會主義核心價值觀的內涵，其中自由、平等、公正、法治是社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是對美好社會的生動表述。這節課就讓我們一起來探尋自由平等的真諦。三、新課教學環節一：漫談自由【過渡】說起自由，人們會想到匈牙利著名詩人裴多菲的詩句“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。可見自由是多么寶貴；法國思想家盧梭說：“人生而自由卻無處不在枷鎖之中”，打破枷鎖，沖破牢籠，這是人類永恒的追求；談及自由，人們還會用“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，表達對自由的無限向往。活動1：現場采訪問一：你最渴望的自由是什么？為什么？問二：你渴望的這個自由實現了嗎？沒實現是又是為什么？問三：受到限制的自由還是自由嗎？（小組討論2min）概括小結：自由是有限制的，相對的。【過渡】現實世界的自由需要限制，那網絡空間的自由需不需要限制？近些年，互聯網拓展了我們自由表達的空間，一些人認為在網絡上便可以天馬行空，想說什么就說什么，網絡謠言也愈發猖狂。活動2：案例探究視頻：公安機關集中打擊網絡造謠傳謠違法犯罪問一：諸如此類的言論，我們能否轉發？為什么？問二：法律不是保障我們公民的言論自由嗎?為什么又要限制我們的言論？呈現相關言論自由的法律問三：自由是在什么范圍內的自由？問四：法治和自由有什么關系？呈現相關鏈接概括小結：自由是法律內的自由，引出自由的含義及其在法律上的體現。梳理出法治與自由的關系。【過渡】剛才我們說自由是在道德和法律界限內的自由，試圖超出界限內的自由其實并不是真正的自由，而是試圖擁有某種別人沒有的特權，這種特權會導致社會生活中人與人之間的不平等，這就是我們為什么要將自由和平等一起探討的原因。那接下來，我們就來共同探尋平等。環節二：探尋平等1. 圖片展示：少數民族加分、公交讓座、同工同酬、軍人依法優先。2. 小組討論：上述現象是平等嗎？為什么？概括小結：人雖然有差異，但我們在人格和法律地位上是平等的，我們同樣享有做人的尊嚴，平等的享有權利、履行義務。因此，我們說的平等是法律意義上的平等。中華人民共和國憲法明確規定：中華人民共和國公民在法律上一律平等。通過圖片現象的分析，我們發現法律視角下平等分為兩種情況，一種是同等情況同等對待，它表現為公民平等的享有權利，平等的履行義務，平等的適用法律；一種是不同情況差別對待，因為生理差異、區域差異、社會歷史原因對一部分群體特殊照顧。（對同學的舉例再次梳理）3圖片：“同等對待”和“差別對待”，哪個更接近平等的實質？為什么？對圖片的觀察思考，引導學生將身邊的教學設施、校園環境、享受的師資力量與偏遠山區同齡人的學習條件、生活環境進行對比，理解國家的扶貧、名師送課下鄉、甚至給予加分等優惠政策，都是國家針對不同情況給予的差別對待，為的是給他們搭建一個看到外面世界的平臺，使結果更趨向公平。剛才我們探尋了平等的含義，對平等有了一定的認識，下面我們來看一個視頻，通過它幫助我們更好的認識平等。4播放視頻【解讀社會主義核心價值觀中的平等】可見，平等不僅是個人的愿望和追求，法律面前人人平等，還是社會文明進步的標志，是法治的基本原則之一。 環節三：總結升華 【過渡】從古至今，“自由”和“平等”是我們向往和追求的兩大基本價值。讓我們珍視自由，踐行平等，請領誓人帶領我們一起宣誓。宣誓畢，我們將迎來今天激動人心的時刻，請同學們舉起你們手上的小紅旗，我們看看是誰獲得了今天的神秘禮物。頒獎：精美圖書讓思維自由【情感提升】春光無限好，正是讀書時，愿你以書為伴，在追求自由、平等的路上永不停歇！也希望所有同學，今后在面對自由、平等的困惑或抉擇時，能用法治的思維理性思考，相信大家一定能做出正確的判斷。從親切的問好走進學生，用新穎獨特的課堂評價調動課堂，激發學生全員參與，以飽滿的熱情投入課堂的學習。以學生熟知的社會主義核心價值觀導入，契合主題，引發學生共鳴，讓社會主義核心價值觀進課堂，進頭腦，充分體現道德與法治學科特色。整堂課的設計圍繞“無法治不自由”“法眼看平等”展開，緊扣初中道德與法治學科核心素養。設計話題型問題線，激活和培養政治思維能力，通過交互討論議題，激活政治課堂，培育科學精神素養。結合生活實際案例，引導學生認識到社會生活中，自由是法治內的自由。層層推進，從法律與自由的關系引到學生上升總結出法治與自由的關系，并再次通過相關鏈接法律的呈現強化理解，深化認識。通過自由和平等的關聯過渡，點明自由和平等為何放在一起討論。設計圖片呈現生活中現象，似乎和我們對平等的理解有很多沖突，例如“少數民族加分”等成為學生特別困惑又心理失衡的問題。讓學生在思辨討論中，激起對平等真諦的探尋，教師引導得出平等的兩層含義。結合學生生活實際和時政熱點，讓學生在觀察聯想中體悟平等的實質和真諦。以社會主義核心價值觀中的平等作為落腳點，使得課程的設計完整并進行價值觀的滲透。通過宣誓活動，讓學生再次感受自由平等的價值，倡導學生珍視自由、踐行平等，進一步實現情感升華。最后的總結提升再次突出法治是實現自由和平等的保證，尊重自由平等是法治的價值追求，體現了法治的基本精神。充分體現核心素養的法治意識