一）、創(chuàng)設情景，引入新課：地上有一本物理課本，我將它撿起來放到桌面上，或者，將書放到托盤上再撿起來，哪一次做功多？（二）、演示實驗，判斷動滑輪是否省功，引出有用功、總功的定義演示實驗，第一次，用彈簧測力計拉起鉤碼，第二次，使用動滑輪拉起鉤碼，提出問題，使用動滑輪省了力，但是有沒有少做功？也就是使用動滑輪是否省功？通過設計撿起課本的實例，同學們很容易聯(lián)想到，使用動滑輪將物體提起的時候，動滑輪也被提升了一定的高度，因此并沒有省功，相反會做更多的功，從而較輕松的讓同學們理解在使用機械的時候，由于摩擦、機械自重等因素會不可避免的多做功，此時引出有用功、額外功、總功的定義符合學生的認知規(guī)律，同時為機械效率的提出做好的鋪墊。（三）、循序漸進，學習機械效率的定義在學生理解了三種功后，不難想到實際生產(chǎn)、生活中希望做的額外功越少越好，有用功與總功越接近越好。這時再提出機械效率的概念及公式，學生就不難理解了。（四）、突破難點，完成教學滑輪組的機械效率的測量是本節(jié)課的重點與難點，在常規(guī)的教學中我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1、在本章第二節(jié)，我們學習了滑輪組的繞線，然而，學生在組裝滑輪組，由于使用單個滑輪組成滑輪組，學生難以有思路形成準確的滑輪組的模型。2、即使個別同學能聯(lián)系學到的知識確定好動、定滑輪后開始組裝，由于滑輪質(zhì)量較輕且滑輪組結構較復雜又不能及時固定，在組裝過程中反轉或滑落，導致組裝失敗。3、上課的過程中，我?guī)缀跏敲總€小組指導，同時參與組裝部分小組才完成組裝，在進行測量的過程中由于同時測量的數(shù)據(jù)過多，分工合作的意識不強，造成有些同學手忙腳亂，有些同學在旁邊不知道做什么，因此每一個小組，每一組數(shù)據(jù)幾乎都有遺漏或是記錄錯誤，導致不能正確的得到結果。基于以上原因，我想到杠桿平衡的條件實驗中，為方便力臂測量，可以將杠桿調(diào)節(jié)到在水平位置平衡，由此我設計了方便測量滑輪組的實驗裝置。教學時，我們分別測量三個不同質(zhì)量的鉤碼的重力記錄到表格中，然后將一個鉤碼掛到動滑輪掛鉤，將細線分別與動定滑輪連接，完成滑輪組的組裝，用彈簧測力計拉住繩子自由端。由于動滑輪與物體相連，可以滑輪與軌道相連的軸作為物體運動的參考點，讓動滑輪的軸移動到合適的位置，記錄此時軸的位置以及彈簧測力計掛鉤的位置。豎直勻速拉動彈簧測力計，記錄此時彈簧測力計的示數(shù)，同時觀察動滑輪的軸移動合適的位置后記錄數(shù)據(jù)并記下彈簧測力計掛鉤的位置。將彈簧測力計掛于螺絲處，改變鉤碼的質(zhì)量，完成后兩次的測量。測量結束后仍將彈簧測力計掛于螺絲處，邊觀察自己組裝的滑輪組，邊完成有用功、總功及機械效率的計算。（五）、歸納總結，能力提升得出數(shù)據(jù)后引導同學們分析：1、相同的滑輪組，機械效率可能與哪些因素有關？2、拉力移動的距離與繩子段數(shù)之間的關系。根據(jù)分析，學生們思考實際生活中如何提高機械效率，引導同學們提高學習的效率