部編版語文三年級上冊第四單元“猜想與推測”用學法 品析人物形象學預測 促進思維發展不會叫的狗第二課時教學設計相關領域單元教學設計（可選填）單元學習主題猜測與推想1.單元內容分析本單元是閱讀策略單元，課文主要是圍繞預測這個專題進行編排的，編排了1篇精讀課文總也倒不了的老屋，2篇略讀課文胡蘿卜先生的長胡子不會叫的狗，1篇口語交際，1次習作，1個語文園地。課題文體人文主題語文要素識字閱讀總也倒不了的老屋童話故事描寫了老屋幫助很多人，為它們遮風擋雨的故事，體會老屋的善良、富有同情心借助多種方法識字。學習閱讀策略預測胡蘿卜先生的長胡子童話故事講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長的胡子，這個胡子是怎樣幫助別人的，體會胡蘿卜先生的無私幫助。運用方法，練習預測的作用不會叫的狗童話故事描寫了一只不會叫的狗向別人學習叫的故事，感受小狗的執著和勤奮及結局對寓意的影響，了解主題的多元性運用預測方法，進行獨立預測，續寫結尾從三篇課文的整體出發，不難發現，編者圍繞預測策略，進行了梯度設計。第一篇精讀課文總也倒不了的老屋重在引導學生進行有依據的預測。課文以旁批和課后活動的形式提示預測的方法。第二篇略讀課文胡蘿卜先生的長胡子是對第一篇課文的鞏固，起到運用方法，練習預測的作用。而第三篇不會叫的狗則是運用方法，獨立預測，在預測的過程中，提升閱讀的速度和獨立預測的能力。 2.學習者分析通過口頭調研，我發現本班的學生情況如下：已有基礎學習發展點識字對“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等識字方法能夠熟練運用。運用“借助圖片猜字”和“形聲字的構字規律”的識字方法進行識字，借助偏旁表義的特點了解字義有難度。閱讀能夠閱讀淺顯的課文，抓住句子中的關鍵詞談感受，并能夠根據問題提取信息，提出自己的質疑。1. 根據信息作簡單推斷的閱讀能力有待加強。2. 運用預測方法進行合理的預測，并說出預測依據3.單元教學目標（含重、難點）1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。2.品味語言，感受故事獨特的表達方式，并在反復朗讀中預測將要發生的故事，并從課文中畫出相關的依據。3.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，感受閱讀的樂趣；4.學習預測的一些基本方法；3.嘗試續編故事。教學重點：1.品味語言，感受故事獨特的表達方式，并在反復朗讀中預測將要發生的故事，并從課文中畫出相關的依據。2.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，感受閱讀的樂趣；教學難點：1.學習預測的一些基本方法；2.嘗試續編故事。4.單元整體教學思路（可附教學結構圖）課時教學設計（必填）課 題不會叫的狗1.指導思想與理論依據語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，因此，本課通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。2.內容分析不會叫的狗是一篇童話，講述一只狗學叫的故事。這個故事獨具匠心地設計了三種結局，每一種結局都沒有結尾，預示著狗的三種命運。這是一篇略讀課文，在本單元起到引導學生運用預測方法，進行獨立預測的作用。本課要求會認“嗎、討、厭、怒、批、訪、擔、壓、差、忍、模、中、彈、瘋、汪、搞”16個生字，可通過組詞、借助拼音的方式讀準確，在隨文閱讀中理解字義。可提示“怒”的聲母“n”是鼻音，“訪、瘋、汪”的韻母是后鼻音，要讀準確。課文中要掌握的帶多音字的詞有“干嗎、擔保、壓根、百發百中、子彈”，可在具體語境中辨析字音和字義。本課是略讀課文，以課前導語和課后活動的方式引導學生運用預測的方法，進行獨立預測。課前導語要求：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想，故事的結局可能是什么？”經過前兩課的訓練，學生已在閱讀中開始學習預測、運用預測。本課篇幅較長，要求學生熟練運用預測方法，提高閱讀速度，根據題目、插圖、故事內容線索等預測故事的發展和結局。課后習題的設定可以引導學生獨立預測故事的結局，說說預測的依據，并且引導學生對比自己的預測和原文的結局的異同，思考作者為什么這樣寫，理解作者的創作意圖，加強對故事的理解。3.學習者分析預測是一種自然存在的閱讀心理，學生在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。尤其題目、插圖往往會引起學生的好奇心，勾起學生對故事的猜測，從而推動閱讀故事。但這種在閱讀中悄然發生的好奇心對學生而言并沒有覺知，也沒有對閱讀理解起到應有的作用。第一學段的學習積累、閱讀經驗使學生具備了獨立閱讀的能力。第二學段是學生思維發展的質變時期，即從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，能夠具備比較明確的思維目的性，思維過程也開始有序、完整。4.教學目標(含重、難點)1.運用“抓住關鍵詞、聯系上下文”等方法品悟人物形象。2.預測故事的三種結局，通過交流評價，了解好的預測是比較準確、有依據的。3.交流閱讀經驗，培養預測習慣。5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計）整體感知，回顧情節再讀課文，品析形象運用方法，預測結局了解作者，拓展延學我們這單元的語文要素是學習預測，通過前面兩課的學習，我們學會了根據文章題目、結合插圖、依據故事情節等預測方法，今天我們繼續走進不會叫的狗，學習預測并嘗試著運用預測，齊讀課題。一、整體感知，回顧情節我們先來回顧一下故事的主要情節，不會叫的狗當初都遇到了誰，學到了什么，結果怎樣呢？ 填在方框內?！驹O計意圖：回顧故事情節，讓學生思維有整體性，為下文了解童話的反復特點做鋪墊?！慷⒃僮x課文，品析形象過渡：梳理完情節作者卻沒有確定故事的結局，給我們留下了充足的想象空間。那作者為我們帶來了一只怎樣的小狗呢？我們走近課文去看一看。 1.自學要求：（1）默讀課文，你仿佛看到了一只怎樣的狗？畫出相關語句，用“ ”標出關鍵詞，并做簡要批注。（2）同桌交流想法，修改、完善批注。2.匯報交流這是一只怎樣的小狗？你是從哪里體會到的？預設一 可憐、孤單的小狗1. 抓“不會不會”排比句式，在對比中感受可憐第1自然段：從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。（1）學生抓詞談體會。（2）指導朗讀： 文中連用了四次不會，這樣的排比句式更讓我們體會到它的可憐，你能把你的理解讀出來嗎？ 在這樣的對比中我們發現，別的動物都會叫，就它不會叫，多可憐的小狗，我們一起來讀讀吧！除了這段描寫，你還從哪感受到它的可憐？2. 抓動詞，感受可憐狐貍真想哈哈大笑。它在地上打著滾，捧著肚子，竭力忍住不笑出聲來。小狗感到受了委屈，低著頭，含著淚水默默走開了。（1）學生抓詞談感受。 （2）指導朗讀：這一連串的動作一下子就把小狗當時的狀態浮現在了我們面前，把你的理解讀出來吧！指名讀 那我們接著去認識小狗的另一面。預設二 勤奮、好學、努力、刻苦、堅持不懈的小狗（一）抓住練叫的過程談體會 小狗又試了一次，兩次，三次，都沒能成功。從此，它天天都練習，從早到晚偷偷地練。有時候，為了更自由，它索性到樹林里去練。1. 抓住“天天”“從早到晚”“偷偷”體會到小狗的勤奮、刻苦、努力，（1）生談體會。抓住“一次，兩次，三次，天天，從早到晚“體會到小狗的勤奮、刻苦、努力。指導朗讀：你抓住了練習時間的頻繁，它天天練，反復練，把你的感受讀出來吧！（2）那同學們都來讀讀這個句子，除了練習頻繁的詞，那你還能從哪些詞感受到它的勤奮呢？ 抓“偷偷”，引導想象，感受它的堅持不懈和執著。一條狗去學雞叫，在這個過程當中，它可能會遇到哪些困難嗎？ 預設：自身叫起來不像，被他人嘲笑、順勢引讀：即便遇到這個困難，它也想學會叫于是它索性到樹林里去練。影響別人休息，打擾別人生活。順勢引讀：面對這樣的處境，它仍舊想學會叫于是它索性到樹林里去練。它不管遇到了這么多困難，它都沒有放棄，此時你又覺得它是一條怎么樣的狗？預設：執著，堅持不懈 （補充板書：執著、堅持不懈）完善你的批注，把這個詞也補充到書中這句話旁。想象著小狗學叫的情景，指名讀。（二）聯系上下文抓小狗的變化談體會 過渡：你們是從小狗練叫的過程抓住了一些關鍵詞（板書：抓關鍵詞）感受到了小狗的勤奮和執著的，那它練的成果怎么樣呢？你能不能聯系上下文抓住小狗前后的變化，談談你的體會，讀讀課文的10-17自然段。（1）生談體會。抓“滑稽的咯咯聲”“那么逼真，那么動聽，那么洪亮”這樣的變化，發現小狗從不會叫到學會叫，而且叫得那么好。（2）總結滲透學法：你們通過聯系上下文找到了小狗變化的這個線索，抓住了多點的信息就把小狗叫聲的變化展現出來了，感受到了它的執著。（板書：聯系上下文）【設計意圖：本環節繼續培養學生“抓關鍵詞”和“聯系上下文”感悟人物形象，滲透學法。】3.遷移學法： 過渡：這就是小狗學叫的第一個場景，你們抓住了多方面的關鍵詞和聯系上下文抓住小狗的變化，體會到了小狗的勤奮和執著，那現在我們就繼續用這種抓關鍵詞和聯系上下文的方法學習第二個場景小狗在和杜鵑叫，你又感受到了一條怎樣的小狗？補充完善你們的批注。請同學簡單匯報一下。總結學法：看，剛才你們都學到了抓關鍵詞、聯系上下文感受人物形象的辦法?！驹O計意圖：實現課堂教學的“教扶放”，將學法有效地遷移運用，提升學生思維。】4.對比場景 我們再來回顧一下小狗學叫的這兩個場景，請你觀察這兩個場景你有什么發現嗎？ 預設一：都有對話。師總結：是的，作者通過對話將小狗和其他動物相遇的場景寫得如此生動，那咱們預測一下接下來如果遇到牛會有和牛的對話；遇到農民呢，會有和農民的對話；遇到狗呢，會有和狗的對話。預設二：狗都學會了一種叫聲，由不會叫到會叫。師總結：精妙的用詞、有趣的情節給讀者刻畫了一個勤奮、執著的小狗。所以結果都是小狗學會了一種叫聲，那么我們在預測最終結果時也要符合小狗勤奮執著的形象。 （讓學生懂得依據故事情節和根據人物形象預測）【設計意圖：運用對比的方法，初步感受童話的反復結構，引導學生發現本篇童話的寫作特點“對話”，了解每個場景的結尾的設定都是和小狗的人物形象是分不開的，使其續編結尾時寫有所依?！咳?、運用方法，預測結局 作者運用擬人化的對話描寫、有趣的情節將一條勤奮執著、不甘人后的狗的展現在我們面前，它遇到了公雞學會了雞叫，遇到了杜鵑學會了杜鵑叫，那他接下來又會經歷什么呢？我請三名同學分別讀一讀三個結局的開頭。下面咱們就根據故事的情節和小狗這個人物形象的特點，運用對話的寫法預測一下這個結局吧！（一）小組合作交流：根據結局的開頭，合理預測，將情節補充完整。小組合作要求：討論本組如何進行預測，記錄預測依據。分角色進行預測并記錄。根據本組預測，結合前面情節推測童話寓意。任務分配：1人預測不會叫的狗的語言； 1人預測牛/農民/狗的語言；1人記錄員：負責記錄；1人匯報員（監督員）：組織、匯報本組預測情況。 （二）小組匯報：1.第2種結局小組匯報 預測依據是什么？預測情節是什么？預測的結局和寓意是什么？（順勢板書結局和寓意）其他跟我們預測同樣結局的有什么補充嗎？評價預測的是否合理。根據評價量表：情節是否合理、語言是否生動。情節合理 語言生動很合理 很生動比較合理 比較生動不合理 不生動學習這組的預測方法：聯系生活實際、根據小狗的人物形象等方法預測。 那你能學習前面總結的方式，把你的這個補充情節填在這個框里嗎？再次感知情節的反復。2.第1種結局 小組匯報 （順勢板書結局和寓意）評價預測是否合理。根據評價量表：情節是否合理、語言是否生動情節合理 語言生動很合理 很生動比較合理 比較生動不合理 不生動最后一個場景和前面有什么關系？引導發現反復。總結：像這樣故事的情節如此相似，由一個線索串聯起來的，就是童話的反復特點。那第一種結局中如果遇到貓呢如果遇到馬呢學習預測方法：依據故事情節、根據人物形象進行預測的3.第3種結局小組匯報 （順勢板書結局和寓意）對比剛才同學匯報的第1種和這個第3種結局，你發現有相同點嗎？又有什么不同點呢？引導發現童話的反復相同點：都是遇到了誰，學習叫聲，不同點：第3種結局，遇到了狗，學會了狗叫，做回了自己?？偨Y：像這樣故事情節相似，不斷地在重復就是童話的反復特點。情節的反復就是我們預測的一個依據。追問，引發思考。那第一種結局中如果遇到貓呢如果遇到馬呢第三種結局中如果學會狗叫后，遇到貓還會學貓叫嗎？遇到馬還會學馬叫嗎？為什么？（三）議結尾，明道理1.同時將課堂生成的三種結局和寓意出現，引導發現結局對表達童話寓意的重要性?？偨Y：這也體現了課文主題的多元性。2.聽了3位同學的匯報，你最喜歡哪種結局，為什么。3.出示原文的結局，你們和作者的預測也是如此相似。4.出示作者的觀點。作者在書后評價說：“我堅決支持第三種結局。找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團的明星或者每天有現成的一碗濃湯喝來得更重要。”為什么支持第三種結局？因為找到真正的老師很重要?？偨Y：今天我們學習了“預測”這一閱讀策略。在以后的閱讀中我們就可以邊讀邊預測，讓閱讀更快樂。這要感謝兒童文學作家羅大里。四、了解作者，拓展延學：1.簡單介紹作者羅大里。（作家應從代表作、作品風格、他人評價、文學地位等方面介紹）2.作業超市：（1）閱讀（推薦閱讀有三個結尾的故事）（2）給不會叫的狗再設計一個更合理的結局。板書設計：6.學習效果評價設計運用預測的方法去進行整本書書閱讀，尋找閱讀的樂趣7.教學設計特色說明與教學反思(300-500字)1.環節清晰，學法“教扶放”感悟人物形象部分，老師讓學生從整體入手，立足全篇圍繞著一個主問題去學習，給學生留下了充足的思維空間，根據學生的匯報老師及時總結、補充，引導學生運用其他學法全面地感悟小狗的人物形象，并在課上讓學生學以致用，遷移學法，提高了學生的學習品質和自學能力。2.小組合作，促進思維發展本課采用小組合作交流的方式探究問題，更好地調動了學生的學習自主性。匯報時給學生充分的空間表達自己的預測過程，使學生的思維外顯化，學生聽到不僅僅是預測的內容，更是怎樣做出預測的思維過程。學生的預測是否符合人物形象、作者表達的意思，直接反映了學生對語言的直覺體驗。預測促使學生運用聯想和想象。學生做出預測要與前文銜接，必然發現語言規律，發展了邏輯思維能力。預測與驗證預測的過程也推動了比較、批判等思維的發展。12