教材解讀牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的三大定律之一，是整個力學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在機(jī)械運(yùn)動及力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的初步知識。教材從學(xué)生熟悉的事例入手提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；解釋清楚了現(xiàn)象，對牛頓第一定律也就有了進(jìn)一步的理解和應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.知道牛頓第一定律的內(nèi)容。2.知道物體的慣性。過程與方法1.實驗探究阻力對物體運(yùn)動的影響。2.通過活動體驗一切物體都有慣性。情感、態(tài)度與價值觀通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。重難點處理重點：牛頓第一定律、慣性。建議通過學(xué)生對實驗探究過程的參與，強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力，進(jìn)而加深對牛頓第一定律和慣性的理解。難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。本塊內(nèi)容重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗概念，因此建議通過一些演示實驗讓學(xué)生明了慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有慣性。知道牛頓第一定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。合作探究探究課題：阻力對物體運(yùn)動的影響。設(shè)計實驗：(1)實驗過程中需要控制不變的量是什么？要改變的量呢？(小車到達(dá)水平面時的初始速度；小車運(yùn)動過程中所受的阻力)(2)如何控制小車的初始速度相同呢？(讓同一小車從同一斜面的同一高度由靜止下滑)(3)怎樣改變小車運(yùn)動過程中受到的阻力大小呢？(在水平面上鋪上粗糙程度不同的物體，例如毛巾、棉布、木板等)(4)實驗中如何體現(xiàn)阻力對物體運(yùn)動的影響大小？(通過小車在水平面上運(yùn)動距離的長短來體現(xiàn))進(jìn)行推理：如果運(yùn)動的物體不受力，它將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程教師札記【新課引入】采用素材【情景導(dǎo)入】。一、阻力對物體運(yùn)動的影響演示物體小車受力運(yùn)動狀態(tài)改變。設(shè)問：同學(xué)們，我們怎樣能夠使靜止的足球運(yùn)動起來？當(dāng)足球離開我們的腳以后，在草地上滾動的過程中速度如何變化？再比如，我們騎自行車時，如果停止蹬車，自行車運(yùn)動情況會怎樣？追問：物體的運(yùn)動是不是一定需要力來維持？物體的運(yùn)動和物體的受力之間有什么關(guān)系呢？我們根據(jù)生活經(jīng)歷就會想當(dāng)然地得出這樣的結(jié)論：如果要使物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤銷，物體就會停止運(yùn)動。這也是亞里士多德提出的。引導(dǎo)：可是伽利略認(rèn)為，物體的運(yùn)動并不需要力維持，運(yùn)動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。到底哪個說法正確，僅僅靠思考不能回答，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧，實踐出真知。實驗探究：阻力對物體運(yùn)動的影響分組實驗：(1)在水平桌面上鋪上粗糙程度不同的物體(棉布、木板、毛巾等)，讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高度滑下后，在不同表面運(yùn)動的距離。(2)觀察小車從同一高度滑下后，在水平面上運(yùn)動狀態(tài)的變化情況，記錄小車在不同表面通過的距離。接觸面阻力的大小小車運(yùn)動的距離棉布較大較短木板較小較長玻璃板最小最長復(fù)習(xí)力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。力和運(yùn)動還有什么關(guān)系嗎?教師可以拓展指明這是亞里士多德的觀點。可以提出問題讓學(xué)生討論。(1)此實驗過程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？要控制小車進(jìn)入水平面時的速度大小和方向保持不變。控制方法：用同一輛小車，讓小車從斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。教學(xué)過程教師札記引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察到的三種情況下小車運(yùn)動變化的情況，然后分析引起變化的原因，從表格記錄中找出變化規(guī)律。結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越慢。過渡：大家請觀看目前的一項體育項目冰壺運(yùn)動，從視頻可以看出，由于冰壺運(yùn)動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。所以冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。引導(dǎo)學(xué)生推理：假如小車不受摩擦力，會怎樣運(yùn)動？結(jié)論：如果小車不受力，速度不會減小，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。視頻王亞平太空授課與牛頓第一定律有關(guān)的內(nèi)容。二、牛頓第一定律教師引導(dǎo)：伽利略對類似的實驗進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運(yùn)動不需要靠力來維持。物體運(yùn)動之所以會停下來，是由于物體受到了力的作用。(2)對牛頓第一定律中“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不改變。三、慣性導(dǎo)語：牛頓第一定律指出一切物體都具有一種性質(zhì)，即保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫慣性。演示慣性小球?qū)嶒灢⒁龑?dǎo)分析方法物體原有運(yùn)動狀態(tài)受外力作用物體的運(yùn)動狀態(tài)不受力物體的運(yùn)動狀態(tài)(2)哪些條件需要發(fā)生變化？用什么方法來實現(xiàn)這種變化？(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小。改變方法：在水平桌面上鋪上粗糙程度不同的物體，如棉布、木板、玻璃板等。)(3)要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)？(要觀察和記錄小車從同一高度滑下后，在水平面上運(yùn)動狀態(tài)的變化情況，以及在不同水平面上通過的距離。)播放視頻經(jīng)典的一擲(見光盤視頻資源)。可進(jìn)行情感價值觀教育：在我們今天看來非常簡單的道理，被發(fā)現(xiàn)的過程卻往往是非常艱難的。科學(xué)家如果沒有堅強(qiáng)的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)，就不可能最終收獲成功的碩果。教師強(qiáng)調(diào)：牛頓第一定律是通過分析事實，再進(jìn)一步概括、推理得出的，不是直接的實驗結(jié)論，但其中符合邏輯的科學(xué)推理是非常重要的。教學(xué)過程教師札記然后解釋生活中的慣性現(xiàn)象。(1)踢足球的視頻分析慣性現(xiàn)象。(2)同學(xué)們坐公交車時，當(dāng)汽車啟動和剎車時有什么感受，能解釋一下原因嗎？進(jìn)行解釋：當(dāng)公交車啟動時，人的腳底由于摩擦而隨之運(yùn)動，人的上身由于慣性，仍保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以啟動時，人會后仰。當(dāng)公交車剎車時，人的腳底由于摩擦而隨之靜止，人的上身由于慣性，會保持繼續(xù)向前運(yùn)動的狀態(tài)，所以剎車時，人會前傾。回歸教材：為什么錘頭松了，木工師傅把錘柄在板凳(堅硬的物體)上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？回歸生活舉例：(1)利用慣性：跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的助跑；用力可以將籃球扔出很遠(yuǎn)；騎自行車蹬幾下后可以讓它自動前行一段距離。(2)防止慣性帶來的危害：小型客車司機(jī)和前排乘客要系安全帶；車輛行駛要限載限速；車輛行駛要保持距離。課堂小結(jié)(略)課堂練習(xí)(略)布置作業(yè)(略)引導(dǎo)：讓學(xué)生按照上面分析慣性小車的步驟進(jìn)行解釋。可提示：錘子向板凳撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運(yùn)動，錘柄受到力的作用，運(yùn)動狀態(tài)改變而停止運(yùn)動，錘頭由于具有慣性，繼續(xù)向下運(yùn)動與錘柄緊套在一起。可采用學(xué)生舉例，教師總結(jié)方式完成此環(huán)節(jié)。教學(xué)反思在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義：(1)牛頓第一定律描述了物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律：物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(2)牛頓第一定律闡明了力的科學(xué)定義：力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。(3)一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性慣性。本節(jié)課通過兩個演示實驗來激化兩種觀點的矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生通達(dá)實驗來驗證正確的觀點，有肋于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)置由淺入深，有一定的梯度，知識點之間的銜接較好，對教材的挖掘把握適中，注意了前后知識的照應(yīng)。但對個別學(xué)生的引導(dǎo)不夠，對“控制變量法”的實驗方法強(qiáng)調(diào)不足。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)加以改正，不斷提高自己的水平，語言的嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到好的教學(xué)效果