降水的變化與分布教學(xué)反思本節(jié)課我和七（1）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了地理第三章第三節(jié)降水的變化與分布第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1舉例說出降水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。 2使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說明降水變化的規(guī)律。 3初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。本節(jié)課基本上按照我校“高效六步法”的設(shè)計(jì)完成，在取得一些成功的同時(shí)也出現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題。比較滿意的地方：一、導(dǎo)入生活化本節(jié)課的情景導(dǎo)入在備課過程中一直沒定下來，但去了洋思中學(xué)后，我結(jié)合洋思中學(xué)下雨情況、洋思中學(xué)龍溪橋下的江面比較“渴”等情景，設(shè)計(jì)了情景導(dǎo)入。導(dǎo)入能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理生活化。二、自學(xué)與合作相得益彰本節(jié)課充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。簡單的問題讓學(xué)生自學(xué)完成，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，給出學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生按照給出的思路學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有難度的問題讓學(xué)生通過小組討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，集小組智慧共同完成任務(wù)，共享學(xué)習(xí)的快樂，共同提高。小組討論解疑環(huán)節(jié)，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥疑難知識(shí)點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)，也為下面展示提升環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。三、滲透情感態(tài)度價(jià)值觀本節(jié)課在教學(xué)過程中，不管是展示提升的例子，還是當(dāng)堂檢測的拓展題，都引用了生活的例子，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)地理課后，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，如為什么要學(xué)習(xí)繪制與判讀降水量柱狀圖，目的就是更好地理解降水與人類生產(chǎn)和生活的密切關(guān)系，更好地運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活。本節(jié)課也存在諸多不足之處：1、上課缺乏熱情。教師本身的老毛病上課缺乏熱情。上課熱情不足，語氣平淡，語速過快，語氣缺乏抑揚(yáng)頓挫和激情，這在一定程度影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性，是老師上課的毛病，值得重視并給予修改。2、課堂過渡比較生硬。本節(jié)課課堂語言組織較為不連貫，知識(shí)點(diǎn)的過渡較為生硬，課堂環(huán)節(jié)間的過渡也很生硬。每次從自主探究到討論解疑到展示提升的過渡語都是：“同學(xué)們自主探究完了，下面我們進(jìn)行討論解疑。”或者是“通過自主探究和討論解疑，下面我們進(jìn)行展示提升。”這個(gè)過渡語言顯得干硬不自然，讓人感覺上課就像在走流程一樣，不好。3、課堂教學(xué)總體還有待提升。本節(jié)課時(shí)間上把握不準(zhǔn)確，比想象中的快。課堂內(nèi)容還不夠充實(shí)，語言還需重新組織。對學(xué)生的點(diǎn)評語言較為單薄，在提問中沒有兼顧所有學(xué)生，課堂還不夠成熟，需要進(jìn)一步去完善