光是怎樣傳播的【教材簡析】本課是五年級上冊光單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。【學生分析】通過上節課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經有一定的科學素養，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據生活中的現象，去尋找證明自己假設的依據是本課的一大難題。本節課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經歷發現問題，提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據，得出結論的科學探究過程，發展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養。【教學目標】科學概念目標 光是沿直線傳播的。 科學探究目標 1.能與聲音的傳播對比，發現光的傳播特點。 2.能有依據地推測光的傳播路徑。 3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。 4.能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。 科學態度目標 1.培養學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。 2.知道推測要有依據。 3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。 科學、技術、社會與環境目標 了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。【教學重難點】重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。難點：有依據地推測光的傳播路徑。【教學準備】教師準備：黑色幕布1塊（寬度學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件。【教學過程】一、聚焦情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）設計意圖：創設情境，激發學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現象來引發學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。二、探索（一）你認為光是怎樣傳播的學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據。教師板書，梳理學生的猜想。設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據，是本節課的重點。教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據。科學探究中推測很重要，然而推測的依據更重要。學生尋找推測的依據時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現象中尋找更多的證據，這樣才有利于培養學生的觀察思維的能力和發現問題的能力。我們平時看到的很多現象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據。（二）用實驗證明我們的猜想提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計實驗，幫助我們看到這樣一個現象：光是沿直線傳播的。2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設計這個實驗。設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學生思考，怎樣才能利用現有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流過程中，培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。3.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。 設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規范操作。4.學生分組實驗，實驗操作如下：（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約厘米；（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏；（5）關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。（6）觀察并記錄：把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）5.實驗注意事項：（1）實驗需做3次；（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；（3）小組合作完成。設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現象？2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。這個過程符合學生的認知規律，又充分地體現“讓學生自主探究”的教學理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是對本課所學知識的鞏固和運用。【板書設計】光是怎樣傳播的沿直線傳播的【活動手冊使用說明】光的傳播實驗方法光行進的路線1.光直接穿過小孔2.移動一張卡紙你認為光是怎樣傳播的在光通過小孔的實驗中，我發現：1.光直接穿過小孔時，在紙屏上： A 能夠看到光斑 B 不能看見光斑2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑 B 不能看見光斑活動目的：讓學生通過實驗驗證光是沿直線傳播的。活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，實驗要求將帶孔的紙板中間的孔放在同一直線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。表格中第二行“移動一張卡紙”，實驗要求將第二或第三張紙板向左或向右移動5厘米，觀察光斑在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。教師交代清楚后，學生才可以進行實驗。注意：每次實驗要多做幾次。實驗結束后，讓學生根據自己的觀察和表格記錄，完成表格第三行和表格下面的選擇題。完成后，教師需要和學生討論，并確定學生答案的正確性。7