身體的“總指揮”教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級上冊健康生活單元的第4課。人體的中樞神經系統包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本節課引領學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦及科學用腦的意識。【學生分析】大腦對于五年級學生而言，既熟悉又陌生，因為人人都有大腦，可大腦在我們頭顱內，看不見，摸不著，他們對大腦雖有一些淺顯的了解，但缺乏系統性。通過前幾課的學習，學生已經初步建立了“身體各部分協調有序工作”的認識。身體是一個極其復雜的機器，身體各部分為什么能如此協調地完成各項工作，也是學生頭腦中的疑惑，本課以此為契機展開對“腦”的學習。【教學目標】科學概念目標1.腦是神經中樞，管理人體絕大部分的生命活動。 2.人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動。 3.大腦具有記憶、思維等高級功能。 4.充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。科學探究目標1.能夠通過查閱資料尋找問題的答案。 2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。科學態度目標1.對研究腦的結構與功能有興趣。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學、技術、社會與環境目標能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活的聯系。【教學重難點】重點：腦的結構特點和功能。難點：運用腦科學知識指導自己的學習和生活。【教學準備】為學生準備：橡皮泥或輕粘土、詞匯卡片、關于腦的知識卡片。教師準備：有關腦的視頻資料、教學課件。【教學過程】1、 游戲導入教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們先來玩個游戲，怎么樣？老師做一些動作或發出指令，大家要做出相反的動作。開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生還沒反應過來，不過會很快進入狀態。隨著教師“向左轉”“舉右手”“抬頭”的口令，氣氛變得輕松而熱烈。教師提問：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，你身體的哪些部位參加了活動？是誰指揮你做出剛才的那些動作的？預設回答：腦、大腦。教師追問：大家說說腦和大腦一樣嗎？學生說出自己的理解。引入新課：今天，我們就來共同探究人體的“總指揮”腦。設計意圖：本環節從學生喜歡的游戲導入，學生通過自身體會感知我們的一切活動都是由腦在指揮。在學生的認識中，腦和大腦是兩個界限模糊的概念。讓學生自己討論，一方面是對學生儲備的腦知識的前測；另一方面，通過討論激發學生學習腦知識的興趣，為后面的探究學習作鋪墊。2、 聚焦探索（1） 了解腦的結構教師引導：（出示腦的圖片）這就是人的腦。同學們仔細觀察，說一說你發現了什么。如果讓你把腦分成不同的幾部分，你會怎樣分？說說你的依據。學生交流、討論、匯報。教師小結：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面的是小腦，小腦旁邊的這小部分是腦干。你知道腦是怎樣指揮我們身體活動的？有的同學說到脊髓，你知道脊髓在我們身體的什么地方嗎？脊髓位于脊椎骨組成的椎管內，呈長圓柱狀，人的脊髓全長4145厘米。腦和脊髓相連，腦和脊髓聯系著的神經分布到身體的各個部分，腦通過脊髓指揮我們身體的活動。設計意圖：本環節從學生的原認知出發，通過觀察、分類等科學方法認識腦的外形、結構。學生在已有認知的基礎上通過二次加工、拓展，形成新的知識。（二）探究腦的功能教師引導：我們剛才認識了腦的結構，請大家說說腦都有哪些功能。在17世紀以前，人們認為人的一切活動是由心臟指揮的。到17世紀以后，科學家們通過大量的病例研究發現，人的活動是由腦控制的。教師引導：（出示PPT）我這里有兩個病例，請大家試著分析分析，看看病人到底哪里出了問題，是否跟腦有關系。（完成活動手冊上的活動）教師小結：腦有控制視覺、聽覺、語言、運動等功能，專家也根據大量病例認識到了腦的許多功能，并且還研究出了腦每一個部分的不同功能。教師總結：通過剛才的分析，我們知道了腦有很多功能，腦的三個部分各負其責、各司其職。我們還知道大腦對人體的管理是交叉管理，左腦控制右半身，右腦控制左半身。設計意圖：自主學習重在強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受。本環節以病例為切入點，學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、腦對我們身體的重要性，也培養了學生閱讀的能力，提升學生的科學思維。（三）體驗腦的功能1.記憶力測試。教師引導：腦實在是太重要了，怪不得大家稱它為人體的“總指揮”“司令部”。現在我們來個智力大比拼，先來測測大家的記憶力。游戲規則：（第一關）用20秒的時間，記憶屏幕上的詞語，然后說說哪兩個詞語調換了位置。（第二關）用10秒的時間，記住屏幕上的物體，然后說說少了什么物體，多了什么物體。教師小結：剛才的活動中，第一關屬于文字記憶，第二關屬于圖像記憶。圖像記憶有效期長，記憶速度也快。我們大家平時記憶時，可以把文字和圖像結合起來，多多鍛煉，培養我們的超級記憶力。2.思維能力測試。教師引導：接下來，我們再來測測同學們的思維能力。請你從下面帶有編號的圖形中，選出一個適當的圖形填入空格。學生開始邊觀察邊思考，然后和大家分享自己的思維過程。教師小結：剛才的兩個測試，有的同學沒有完成，這些同學不要氣餒。科學研究表明，人的記憶力、思維力經過專門的訓練都能得到提高。今后，只要你積極動腦，勤學苦練，你的記憶力、思維力一定會得到發展和提高。3.制作大腦模型。教師引導：通過前面的學習，我們對腦已經有了一個全面的認識，你們想不想親自動手制作一個腦的模型？現在請同學們以小組為單位，用三種不同顏色的橡皮泥（輕粘土）做一個腦的模型。教師提示：做腦模型前，有些地方需要我們特別注意。腦的三部分結構用三種不同顏色的橡皮泥做。大腦、小腦、腦干的大小和位置分布要合理，尊重事實。制作完成后，每組派一個代表上臺講解作品，參加評比。每位同學都是評委，我們最終要選出三個優秀作品。學生動手制作；評比作品；選出優秀作品。設計意圖：本環節通過一系列的體驗活動，讓學生保持探究腦奧秘的欲望，使探究活動與課堂學習有機地聯系在一起。最后的建立模型，是學生對腦知識進行鞏固和提升的過程。因為腦是看不見、摸不著的，學生通過動手做，不僅對腦知識有了一個更深刻的認識和理解，同時提高了學生的合作探究能力、思維創新能力和科學探究能力。三、探討方法教師引導：我們每個人都有一個發達的大腦，我們應該好好保護它，讓他隨時隨地做出準確指揮。關于保護大腦，你有什么好的辦法呢？小組討論后，代表向全班匯報。（1）充足的睡眠，消除腦的疲勞，恢復腦的功能，保證每天睡810個小時；（2）加強體育鍛煉，鍛煉可以提高學習與記憶能力；（3）合理飲食，加強膳食營養，保證身體所需的能量；（4）每天保持愉悅的心情和積極向上的情緒；（5）任何時候、任何活動中都要保護好頭部，使腦不受傷害。教師小結：我們的腦是柔軟而又脆弱的，它需要顱骨來保護，不要讓腦受到劇烈撞擊；腦需要適當休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提；腦的不同區域功能不同，要合理安排作息時間，學習一段時間后可以聽聽音樂、做做運動；注意營養，保持愉悅的心情有益于腦的健康。設計意圖：本環節基于前面的研究活動和學生學習生活的實際，重在啟發學生深入思考、交流、討論。知道應用腦科學知識來指導自己的生活和學習，巧妙突破本課的難點。通過學生思維的交流與碰撞，提出符合實際、具有可操作性的保護腦的措施，更好地為生活服務。四、拓展延伸教師談話：合理安排不同的學習內容，安排好每天的作息時間，課間活動一下身體，都可以避免大腦的過度疲勞，有利于大腦的保護和開發。教師引導：（出示課程表）這是咱們班的課程表，大家說說，從用腦的角度分析，課程表這樣安排合不合理？你的根據是什么？ 學生發表自己的意見和理由。教師引導：課后，請同學們繼續查閱資料，收集有關腦方面的知識，讓腦指揮著我們成為一個更出色的人。設計意圖：科學知識來源于生活，最后回歸于生活。本環節旨在讓學生從用腦的角度對自己熟悉的課程表進行分析，不僅培養學生應用科學知識發現問題、解決問題的能力，也使腦科學知識回歸生活，更好地指導生活，提升學生的科學素養。【板書設計】【活動手冊使用說明】本課的活動記錄是小組記錄表。本課的主要活動是引領學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能。在填寫記錄表之前，教師通過游戲引發學生關注腦的功能。在學生認識了腦的結構特點后，結合病例內容，引發學生對腦的功能進一步思考。認識腦的結構特點和了解腦的功能這兩個活動是相輔相成的，學習知識的過程就是發揮腦功能的方式。出示病例后，教師可以引導學生閱讀、分析病例，注重病例中的關鍵詞，培養學生科學閱讀的能力，從而聚焦到腦的功能上。通過小組交流的方式，在集體智慧的力量下總結出腦的功能