第三單元第二課秦末農民起義與漢朝的建立 一、教材分析本課是八年級上冊第三單元延綿不絕的中華文明（一）：統一多民族國家的建立和發展第二課的內容。本單元著重介紹統一多民族國家的建立和發展過程，從體例上采取了時序和專題相結合的原則，前三課重時序，后兩課重專題。本課重點分析了秦漢興替的原因和過程，幫助學生認識到“得民心者，得天下”，在漢初統治者休養生息政策的實施下，開創了文景之治的治世局面。本課在第三單元中具有承上啟下的作用，幫助學生理解歷朝統治者的統治措施，初步認識人民群眾在歷史發展過程中所起到的作用。二、學情分析1.已有水平（已知點）：學生對在課外歷史書籍、影視劇中秦始皇、劉邦、項羽的人生事跡已經有一定的了解，所以在新課中可以略講人物的陳述性知識。部分學生也曾經去過秦始皇帝兵馬俑博物院，對秦朝的歷史也有感性的認識。2.學習瓶頸（困惑點）：秦漢朝代更迭的直接原因是與秦末農民起義密切相關，但是暴政及具體表現，沒有深入認識，不能感悟到人民群眾是歷史（時代）發展的推動者；學生不能夠理解“無為而治”開創文景之治局面的重要意義。3.學習愿望（興趣點）：八年級的學生更愿意接受感性知識，為了激發學習興趣通過博物館為獲取學習資源、陳勝吳廣農民起義課本劇、本班同學的繪畫作品展示與交流、視頻的播放、情景對話等方式，讓歷史變得鮮活，讓感悟變得真切。三、學習目標1.通過欣賞“跨越時空的邂逅”秦始皇帝陵與漢景帝陽陵出土陶俑展，學生能夠說出秦漢時期陶俑的主要差異，能夠初步解釋導致這種差異的原因。2.通過年代尺制作，學生能夠說出秦漢時期的重要歷史事件，建立時空觀念；小組合作，學生能夠結合史料描述“不開心”的兵馬俑與秦朝統治的關系。3.學生自導自演課本劇陳勝吳廣起義，學生能夠歸納起義的基本史實，并對“如果陳勝吳廣在前行漁陽戍邊的途中沒遇雨，秦末的農民起義就不會爆發了。”這一觀點作出判斷和解釋。4.挑選本班的優秀繪畫作品進行展示，學生根據已有的歷史知識，暢談秦漢交替之時的歷史小故事，進一步分享大時代背景下的“小人物”的事跡。5.通過西漢初期三位皇帝（漢高祖、漢文帝、漢景帝）的統治策略為線索，以認知碰撞、視頻觀看、史料解讀為手段，學生能夠闡述休養生息政策實施的原因、過程和影響。6.通過現場的統計、交流、碰撞，學生能夠認識到在推動秦朝滅亡，促進漢朝建立、發展的過程中，人民群眾推動了歷史的進步，時代的發展。四、學習重難點1.學習重點：理解秦的暴政是陳勝吳廣起義的根源落實策略：通過手機掃描二維碼欣賞博物館展覽，小組合作，史料分析，展示交流，自導自演情景劇等方式。2.學習難點：理解“休養生息”政策實施的歷史背景和影響，思考人民群眾與杰出君主的辯證關系，理解人民群眾是時代進步、發展的推動者。突破策略：通過引發認知沖突、史料對比、視頻欣賞、現場調查、小組觀點爭鳴、秦漢陶俑比較等方式。五、學教方法本節課主要采用場館體驗、合作探究、情景表演、史料分析等方法。學生從機械、淺層的學習轉變為深度學習，真正讓學生從“學會”向“會學”轉變，提升學生的歷史與社會學科核心素養。六、課時安排 第1課時（共1課時）七、學教過程學教流程教 師 活 動學 生 活 動設計意圖課堂引入1.標題解讀：說說本節課將要走近的朝代？2.學法交流：學習歷史的方法有很多，同學們可以通過哪些方法學習秦漢這段歷史繼而獲得歷史感悟？今天我們將進入博物館，在真實的情境中感悟歷史的變遷。解讀標題交流歷史學習的方法：通過歷史書本、文字史料、圖片史料1.學生通過本課標題解讀能夠厘清秦漢朝代的更迭與原因；2.博物館作為學習歷史的載體能激發學生探究興趣。“小人物”，大時代1.“走進”博物館：欣賞“跨越時空的邂逅”秦始皇帝陵與漢景帝陽陵出土陶俑展，談談感受。2.陶俑對比：兩張博物館內陶俑圖，學生推斷分別是哪一皇陵出土的陶俑，并談談推斷依據。3.縮尺梳理：制作年代尺，梳理秦朝至西漢初期（漢景帝）重要歷史事件。4.小組討論：“不開心”的兵馬俑與秦朝的統治有關聯嗎？為什么？1.掃描二維碼，進入博物館，欣賞陶俑展；2.學生通過著裝、外貌、表情作出歷史解釋；3.學生制作年代尺；4.小組結合所給“四大場館信息”討論，代表上臺展示、交流。藝術，源于生活。本環節旨在通過秦始皇帝陵和漢景帝陽陵陶俑這樣的“小人物”進行對比，學生初步感知“不開心”的兵馬俑與“微笑”俑所處的時代的基本特征。繼而深入分析“不開心”的兵馬俑與秦朝統治的關系。過渡：秦朝的暴政是人民陰郁、兵馬俑“不開心”的根源，若你是秦朝的百姓，你將會如何應對這樣的一個時代？大時代,“小人物”1.神入歷史：陳勝吳廣起義課本劇準備，并進行學法指導：農民起義學習的六大要素，要求學生邊欣賞邊記錄。2.深度思考：如果陳勝吳廣在前行漁陽戍邊的途中沒遇雨，秦末的農民起義就不會爆發了。你如何看待？3.作品交流：結合優秀學生繪畫作品，學生暢談秦漢之交的成語故事。4.歷史解釋：項羽死前嘆道：“天亡我也，非戰之罪也。”請結合材料說說你的看法。1.部分同學上臺進行課本劇展示，學生欣賞，神入歷史，在還原歷史的情境中記錄、思考；2.學生深度思考，理解遇雨誤期與秦的暴政與農民起義的關系；3.學生結合身邊身邊所繪的歷史場景，激發學習興趣，同時鍛煉語言表達能力；4.學生結合材料分析項羽戰敗原因。時勢造英雄，在這樣一個哀嚎遍野、水深火熱中的“小人物”諸如農民階層（陳勝、吳廣）、官吏（劉邦）、貴族（項羽）都開始與時代抗爭。本環節旨在：1.農民起義是秦朝統治者暴政的結果，初步感受水能載舟亦能覆舟；2.通過楚漢戰爭，初步感受贏民心得天下。“大人物”，大時代1.認知沖突：劉邦約法三章贏得了百姓的擁護，但成為皇帝后，他“允許百姓買賣兒女”，你如何看待？2.視頻歸納：高祖在百姓饑荒、人口銳減、生產破壞的時代背景下采取的策略。3.歷史理解：漢文帝、漢景帝在位時期統治措施中有哪些相似之處？4.史料實證：結合史料，說說文帝、景帝時期的社會具有哪些特點？5.二重證據：為什么在漢景帝陽陵中出土了大量的家畜俑，這說明了什么？1.學生分析得出：“令民得賣子”“人相食” “死者過半” “饑荒”“戰亂、失業”2.學生歸納措施；3.學生深度閱讀教材，分析得出：輕徭薄賦、重視農業、減輕刑罰、提倡節儉等修養生息的共同之處。4.學生得出文景之治時期政治清明、國力強盛、經濟發展、百姓富足的證據。5.通過二重證據，“家禽俑”是治世局面的證據，“五谷六禽”從側面反映了社會的發展；與民休息，國富民強。本環節的明線是漢高祖、漢文帝、漢景帝三位皇帝的統治策略以及成效。暗線是修養生息之因（1）、修養生息之策（2、3）休養生息之果（4、5）。環環相扣、深入思辨，旨在引發學生認知沖突，培養學生歷史理解、史料實證的素養。升 華小 結1.我來揭秘：為什么秦始皇、漢景帝陵的陶俑的表情有明顯的不同？2.深度思考：在推動秦朝滅亡，促進漢朝建立、發展的過程中，（ ）起到的作用最大？A.杰出君主（漢高祖、漢文帝、漢景帝）B.人民群眾3.以古鑒今：結合習近平在2019年春節團拜會上的講話。作業布置：作業本1.個人命運與時代發展密切相關，個人的生活往往會打上時代烙印。2.人民是新時代的建設者，是歷史的創造者。本環節試圖升華：人民群眾是歷史的創造者這一唯物史觀。板書設計：八、802班優秀繪畫作品展示九、教學反思（一）成功之舉秦末農民起義與漢朝的建立這一節課，經歷備課、磨課、上課等環節，感悟良多，收獲頗豐，在設計和上課的過程中有以下成功之處：1. 主線明晰，聚焦素養立意。本節課主要通過“小人物，大時代”、“大時代，小人物”、“大人物、大時代”三個環節展開。第一環節主要通過博物館（秦始皇帝陵和漢陽帝陵）中“小人物”即陶俑，反映現實中的人們的遭遇，藝術源于生活，通過探尋兵馬俑“不開心”的原因來分析秦朝統治的具體表現；第二環節主要圍繞尸橫遍野、囹圄成市的時代環境下的“小人物”，如陳勝、吳廣、劉邦、項羽挑戰時代、掙脫羈絆而做的不懈努力；第三環節主要圍繞漢朝建立后的三位杰出君主“修養生息”的前因后果，讓學生思辨君主與群眾在歷史發展中的作用，感悟人民群眾是歷史的創造者這一唯物史觀。2. 創設情境，指向深度學習。本節課試圖改變原有的機械的、淺層的、被動的學習，努力創設情境實現深度的有意義的學習。如：博物館的在線欣賞、交流、互動；在分析兵馬俑“不開心”的原因時，提供四個相對比較真實的史料情境，在史料的研讀、交流中加深對暴政表現的深度理解，而不僅僅是停留在教材文本中冰冷的文字；在落實陳勝吳廣起義這一重點內容的時候，試圖還原歷史，學生自制課本劇，在真實的情境中引發思考，活動感悟；秦漢之交出現了諸多成語故事，通過本班學生優秀繪畫作品的展示和交流，實現了文與史的深度融合，學生惟妙惟肖的描述成語背后的歷史故事，從抽象到具象，加深學生的歷史理解。3. 學法指導，培養關鍵能力。落實立德樹人的根本任務，是培育學生的核心素養，而核心素養的培育主要就是要提升關鍵的能力與必備的品格。在本節課中比較注重能力的培養。如：（1）在上課伊始，我提問：同學們是通過什么方式來學習歷史知識，獲得歷史感悟的？（2）為建立學生的時序意識，講解年代尺制作的一般流程和方法；（3）在情景劇的表演和彩排過程中，試圖提高歷史的代入感，培養語言的表達能力、角色扮演的能力、分工合作的能力。上課的過程中，學生的反應敏捷，思維迅速，課堂氣氛活躍，學生的參與的覆蓋面較廣，在生生、師生的深度對話中學生的能力也得到了進一步提高。（二）敗筆之處本節課在設計的過程中注重學生的主動參與和知識建構，但是在上課過程中也發現了一些問題：（1） 評價方式：在師生互動的過程中，對學生的點評不夠精準，評價的方式仍然有些單一，這對提升學生的學習積極性是不利的；（2） 多元互動：因為是錄像課的緣故，我在上課的過程中也比較拘束，不敢讓學生說開去，課堂的“控制力”仍然有些強，有些環節的互動和碰撞不足，這不利于學生思維的發散；（3） 語言表達：在40分鐘的課堂中，有些地方的語言仍然不夠精煉。（三）再教設計在錄像課結束后，我對自己的課進行了深入的分析和思考，總還有這樣那樣的遺憾，我想這也就是這節課留給我的積淀和成長，如果再對這節課進行設計和優化，我會特別關注以下幾個方面：1. 如何在問題設計的時候更顯層次性和完整性。問題的設計，是促使學生知識發生、邏輯思維培養、關鍵能力提升的重要抓手，所以我還會進一步圍繞核心問題進行問題鏈的設計。2.如何在組織課堂討論的時候更顯思維力。合作討論在組織中帶有隨意性，出現了組內不同質，組間也不同質的現象，這不利于組內學生、組間學生出現思維碰撞的火花，所以再教的過程中要立足學情，確保“組間同質，組內異質”。8