世界的氣候類型-熱帶氣候類型教學設計 一、教材分析：這節課選自人教版地理教科書七年級上冊第三章第四節第一課時，是對世界氣候和降水的進一步系統性學習，也為進一步探討氣候對人類活動的影響做好了知識儲備。本節內容理論性強，難度比較大，但是對生活和生產有重要的影響，是今后學習世界地理的基礎，在全書中具有非常重要的地位。根據本節課教學容量和七年級學生認知水平，我將分三個課時講解，這節是第一課時,包括“影響氣候的因素”“世界氣候類型的分布”和“熱帶氣候類型”三部分。依據本節課知識構成，結合新課程標準的要求，我制訂了以下教學目標：1、知識與能力：在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。2、過程與方法：初步學會閱讀世界氣候的分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念。具體如下：閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，認識氣候的特點，體會世界各地區的氣候差異及復雜多樣。運用世界氣候類型分布圖，說出世界主要氣候類型及其分布地區，認識世界主要氣候類型的分布規律。歸納說明氣候的影響因素。讀圖說明氣候對生活的影響。3、情感態度與價值觀：引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。結合七年級學生身心發展水平，我確定了以下重點、難點：教學重點：掌握世界熱帶氣候類型的分布、氣候特征及典型景觀特征。教學難點：依據氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候類型的特征，判斷其所屬的氣候類型。2、 教法設計：依據新課程標準要求， 堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔。”的原則，根據初一學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。在學生看圖、交流基礎上，在教師啟發引導下，運用師生交談法、課堂討論法，引導學生根據現實生活中不同景觀來理解教材中的理論知識。讓學生真正的參與活動，在小組活動交流中，自己去發現和解決問題，培養學生的探究精神和自主合作學習精神。教學手段。采用多媒體教學手段。通過多媒體課件，將文字、圖片、動畫等多種媒體綜合一體化，在教學中的運用有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。三、學情分析：根據七年級學生的心理特征及其認知規律，七年級學生的邏輯思維能力還不高，我將著重培養學生學習探究的能力，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法；培養學生自主合作學習的能力，通過學生的互動討論，使學生學會合作學習；培養學生歸納的能力，使學生能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。四、教學過程設計：導入新課：我們一同來感受世界的奇妙，在我們這里已經是樹葉凋敝的冬季了，可是同一時間，其他地方確實這樣的，（給出四副圖片）有的地方是郁郁蔥蔥的參天大樹；有的是粗獷廣袤的草原；有的地方是浩瀚無垠的茫茫沙漠；還有的地方是白雪皚皚的冰原。讓學生體會不同于身邊的景觀，直觀感受氣候的地區差異。吸引學生的注意，激發學生學習的動力，進而進入新課的講解。新課講解：展示課程目標，創設問題情境：自然景觀為什么會出現這么大的差異呢？學生不難回答是氣候。那么當地人是怎么描述那里的氣候呢？請同學們通過對氣候的描述概況歸納氣候的要素是氣溫和降水。氣溫和降水的特點是上一節課的學習內容，在此我通過提問氣溫和降水的影響因素，來總結出氣候的影響因素；通過復習氣溫和降水的特點，來說明由于氣候的要素氣溫和降水是復雜多樣的，也就造就了復雜多樣的氣候。這樣既復習鞏固了已學知識又推導出新知識，有承上啟下、自然過渡的作用。讓學生自主思考，認識到世界氣候的多樣性，從而過渡到氣候類型的學習。既然世界的氣候是復雜多樣的，復雜到什么程度？怎么來分類學習呢？出示世界氣候類型分布圖，指導學生讀圖，解決這些問題。此時，學生的學習能力不盡相同，所以我請一名同學給大家指導怎么看圖，我來旁觀并且補充指導讀圖，這樣做的目的是讓會讀圖的更增加學習的信心，也鍛煉他們的膽量和表達能力，其他不會讀圖的也通過這一環節補習了讀圖知識，一舉兩得。在會讀圖的基礎上，讓學生從氣候名稱和位置中找找規律，看看世界氣候類型可以分為哪幾大類？學生很容易答出：分熱帶、溫帶、寒帶的三大類。這樣就可以輕松的進入下一環節了。活動一：把氣候類型填入下表，培養學生的比較概況歸納的能力。以地中海氣候為例，講解怎么通過氣溫曲線和降水量柱狀圖說出其氣候特征，并根據學生的好奇心理，讓他們在世界氣候分布圖上找出這樣的氣候分布在哪里。這就像數學課里例題的講解一樣，需要跟進練習，所以我設計了下一環節：分組完成任務，任務是根據氣溫曲線和降水量柱狀圖說出A圖和B圖的氣候特征。分組活動有合作有競爭，能充分調動學生的積極性和求勝的欲望。通過這個“練兵活動”學生算是初步懂得了如何總結一地的氣候特征了，那接下來我就要放手讓他們自行完成下一學習任務了，即熱帶的氣候類型特征。還是分組完成任務，因為氣溫的高低和降水量的多少書上并沒有準確的量化，所以我在大屏幕上給出技巧點撥和規范用語，目的是在學生自主學習遇到困難時作為參考。 這樣既能加強學生合作學習探究的能力，又能培養學生總結歸納的能力，促進學生地理素養的逐漸形成。新課講解結束后，我將找學生對本節課進行適當的總結歸納，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質。課堂練習環節同樣是分組進行，目的是調動組內合作精神