教學(xué)課題：第三章 天氣與氣候 第四節(jié) 世界的氣候 教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、掌握世界上11種氣候的類型。2、能說出熱帶主要氣候類型特點及分布。3、理解影響氣候的因素。能力目標(biāo)：1、通過閱讀世界氣候分布圖，了解氣候類型及分布。2、通過綜合影響氣溫、降水的因素，得出影響氣候的因素。3、歸納每一個溫度帶的氣候類型。教學(xué)重點：1、了解世界各地區(qū)的氣候差異。2、能說出熱帶主要氣候類型特點及分布。教學(xué)難點1、 熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的差異。2、 影響氣候的因素。教學(xué)方法：講授法、討論法、全程問題法。教具準備：多媒體課件、視頻教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：2016年巴西里約奧運的宣傳片，這里的動植物種類占全球的一半以上，被稱為“地球之肺”，為什么這里的動植物這么多？（學(xué)生回答降水多，氣溫高，或者是在赤道附近）一、學(xué)生可能存在的問題：1.什么是亞熱帶？2.赤道地區(qū)雨量充沛的原因？3.南美洲的熱帶雨林為什么比非洲的面積大？4.什么是熱帶季風(fēng)氣候？5.為什么氣候地區(qū)差異大？6.氣候類型有多少種？7.如何閱讀氣候直方圖？8.以亞歐大陸為例，中緯度氣候類型的分布規(guī)律是什么？9.氣候的影響因素是什么？10.熱帶的氣候類型有哪些？11.熱帶的分布？12.熱帶沙漠氣候的分布？二、學(xué)生預(yù)習(xí)，提出本節(jié)課的問題1.天氣與氣候的區(qū)別？2.氣候是如何分布的？3.有些地區(qū)人口稀少的原因？4.氣候是怎么分類的？三、講授新課問題一、讀課本P65“圖3.28 世界氣候類型的分布”，世界的氣候共有多少種？你是如何快速有序的記住這些氣候的名稱？學(xué)生可能的答案：1.根據(jù)氣溫和降水。體現(xiàn)降水的兩個基本要素2.根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶。根據(jù)溫度帶劃分氣候類型3.根據(jù)熱帶、溫帶、寒帶和高原山地氣候。根據(jù)溫度帶和高原山地氣候劃分。教師講解：根據(jù)緯度由低到高大致劃分為熱帶、亞熱帶（25度-35度）、溫帶和寒帶的氣候類型，由此，可以看出氣候受到緯度位置的影響；根據(jù)降水的規(guī)律，中緯度沿海降水多，內(nèi)陸降水少，可以知道溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候的降水多于溫帶大陸性氣候的降水，可以得知氣候受到海陸位置的影響；高原山地氣候分布在青藏高原地區(qū)，可以得知氣候受到地形的影響。總結(jié)主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型：分布地區(qū)氣候類型熱帶熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候溫帶亞熱帶季風(fēng)和和季風(fēng)性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候寒帶寒帶氣候由此可知：世界上有的地區(qū)終年炎熱多雨，有的地區(qū)終年寒冷，氣候地區(qū)差異大。其中，熱帶氣候大致分布在南、北回歸線之間，寒帶的氣候大致分布在南、北極圈內(nèi)，亞熱帶和溫帶的氣候大致分布在回歸線和極圈之間。問題二、讀課本P65“圖3.28 世界氣候類型的分布”指出熱帶氣候的分布？熱帶雨林氣候：分布在亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島。熱帶沙漠氣候：分布在回歸線附近大陸東岸，以非洲撒哈拉沙漠面積最廣。熱帶季風(fēng)氣候：分布在中南半島、印度半島。熱帶草原氣候：分布在熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)，以非洲的面積最廣。問題三、下列四幅氣候直方圖分別代表熱帶哪一種氣候類型？將答案寫在思維展示本上。學(xué)生找出四種氣候的共同點是：氣溫都比較高，年平均氣溫都在20攝氏度以上，可以判斷為熱帶，全年高溫。學(xué)生找出四種氣候的差異是：降水差別大。第一幅每個月降水超過100mm，所以每個月多雨，降水屬于全年多雨型，為熱帶雨林氣候；右二圖每個月的降水非常少，低于50mm，所以每個月的降水屬于全年少雨型，為熱帶沙漠氣候；圖三，四6-9月每個月的降水都多于100mm，屬于夏季多雨型，但圖三的降水最多600mm，屬于季風(fēng)氣候；圖四降水最多300mm，屬于草原氣候。總結(jié)：熱帶雨林氣候：全年高溫多雨熱帶沙漠氣候：全年炎熱干燥熱帶季風(fēng)氣候：全年高溫，分旱、雨兩季熱帶草原氣候：全年高溫，分干、濕兩季區(qū)別季風(fēng)氣候和草原氣候要給出兩幅景觀圖來觀察植被的生長狀況，可以直接的說明降水多少。4、 教學(xué)反思本節(jié)課采用小組計分競賽的形式很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的參與課堂，但缺乏在課堂上的小組合作，由于座位的限制，小組內(nèi)的學(xué)生沒有發(fā)揮幫一幫的作用；采用學(xué)生課前提問的形式可以了解學(xué)生存在的知識誤區(qū)或者不會的內(nèi)容，有針對性的解決問題，但是對每一位同學(xué)在課前預(yù)習(xí)提出的問題沒有一一解決