4.1 光的直線傳播 教學設計一、背景分析 光的直線傳播是光學知識的第一課，是光學三大定律之一，這三大定律貫穿于初中階段光學的全篇；本節課利用直線傳播規律建立“光線”的理想化模型，奠定了幾何光學的基礎，是研究光的反射、折射現象的預備、必備知識。教材從學生身邊熟悉的生活經驗入手，具體了解光源，又進一步通過實驗和實例探究出光在同種均勻介質中沿直線傳播，體現從生活走向物理的基本理念；再通過解釋日食、月食、影子、小孔成像等現象，知道光沿直線傳播在實際生活中的具體應用，實現由感性上升為理性的轉變，體現了從物理走向社會，并為學習下節課光的反射打好基礎，做好鋪墊。因此本節課是理論聯系實際的一節課，是知識指導實踐的一節課，是提綱契領的一節課。二、教學目標設計依據課程標準，結合八年級學生的認知特點，制定教學目標如下：知識與技能：知道光在均勻介質中沿直線傳播，能列舉光沿直線傳播在生活中的應用；知道光在真空中的傳播速度。過程與方法：通過觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力；通過探究實驗使學生經歷探究過程，形成初步的探究意識；情感、態度與價值觀：通過教學活動激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，獲得成功的喜悅，從而培養樂于探索自然現象的意識。依據以上教學目標確立本節的教學 重點為：探究實驗得出光的直線傳播規律以及其應用。難點：解釋有關光的直線傳播現象的例子三、教法學法設計依據教學目標，結合八年級學生的認知特點，本節課采用教師引導下的實例分類、實驗探究、實際觀察、解釋應用等方法，通過多種活動讓學生親身經歷探索、發現、總結規律的過程，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，最大限度的調動學生的學習積極性，有利學生對本節課的學習和掌握。 四、教學過程設計教學過程分為激趣導入 了解光源實驗探究 光的傳播學生舉例 解釋應用閱讀自學 知道光速暢談收獲 話心得五個環節。1. 激趣導入了解光源 教師首先出示影子圖片，與學生玩“看影識物”游戲，激發學生學習光學的學習興趣，同時讓學生知道影子是光沿直線傳播傳播的應用。從而引入課題光的直線傳播。教師出示自然界中各種發光體的圖片，使學生知道只有本身能發光的物體才能稱之為光源。再通過舉例，交流，使學生了解生活中的光源，同時也糾正月亮是光源的錯誤觀點。再通過分類，使學生了解自然光源和人造光源。2、實驗探究- 光的傳播：光沿直線傳播的學習，我為學生設計了3個實驗實驗1：當學生正好奇光源發出的光是怎樣傳播的時，教師引導學生用激光筆做光源，把蚊香煙霧放在礦泉水瓶中，教師演示做光在氣體中傳播的實驗。教師利用噴壺噴出水務，讓學生直觀的看到激光在空氣中的傳播路徑。學生通過實驗直觀的發現光在氣體中沿直線傳播。實驗2：此時學生自然會產生新的疑問：光在液體、固體中是怎樣傳播的？教師引導學生大膽嘗試，將激光照射進帶有灰塵的水里，學生從瓶子的側面直觀的看到光在液體中沿直線傳播。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。“學貴有疑”，疑是思之始、學之端。疑是思維的開端是探求知識的動力，是創造的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。質疑意識的培養是學生學會學習、產生學習興趣、學會終身學習的關鍵。實驗3：接下來學生已經不需要教師做過多的引導，直接就利用手中的果凍做光在固體中的傳播。再通過展示匯報得到光在固體中沿直線傳播。再通過總結得出：光在同種均勻介質中沿直線傳播。同時教師解釋光在不均勻介質中不沿直線傳播，要發生折射，這在以后的學習中會學到。接下來教師講解光線，利用理想化模型的方法，為后面學習光的反射和折射建立幾何光學的基礎。通過以上環節突破本節課的重點。3.活動模擬 解釋應用當學生正沉浸在成功的喜悅中時，教師播放視頻“皮影戲”，讓學生討論并解釋其產生原因？使學生知道光沿直線傳播在實際生活中的應用，體現從物理走向社會。接下來教師設計活動： 活動1.學生舉例日食、月食，教師利用多媒體模擬天體運行，并解釋日食和月食的成因；增添課堂的活躍氣氛，點燃學生智慧的火花。 活動2. 模擬間操學生站隊；了解我們身邊利用光沿直線傳播的例子。活動3. 學生舉出生活中光沿直線傳播的實例，學生可能舉出：激光準直、一葉障目不見泰山、井底之蛙所見甚小，立竿見影等例子。活動4：教師播放視頻，利用小孔成像破案。引導學生自制自制針孔照相機，讓學生直觀了解小孔成倒立的實像，為后面學習實像虛像打好基礎，并解釋樹蔭下小亮點的形成原因，從而實現理論聯系實際。這樣聯系實際拓展知識，體現物理來源于生活，生活中的物理無處不在。進一步揭示物理與生活實踐的緊密聯系，培養學生應用知識解釋問題的能力。通過這一環節突破本節課的難點。4.閱讀自學 知道光速教師設疑“打雷和閃電總是同時同地產生，但我們為什么總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”學生自然想到因為光速大于聲速。教師進一步提問“你知道光速各種介質中的速度是多少嗎？”，教師引導學生自學教材“光的傳播速度”，再通過匯報自學到的知識，了解光的傳播與聲的傳播不同，光的傳播不需要介質，真空能傳播光，且光在真空中的速度最快，其次是空氣，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，為3108 m/s，光在其它透明介質中的傳播速度都比這個速度慢。這部分教學我沒有輕描淡寫的通過講授讓學生掌握，而是讓學生通過自學自己了解光速，使學生對光速的理解更到位、更透徹，這樣處理不僅培養了學生的閱讀習慣和自學能力，又使學生體驗自學的樂趣，為培養學生終身學習而努力。5、暢談收獲 話心得從知識能力，情感體驗各個方面暢談本節課的收獲和心得體會。使學生對光的傳播的理解產生質的飛躍。同時尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生在物理學習上都能得到充分的發展，促進學生的個性發展，挖掘學生的學習潛力。抓住光的傳播在實際生活中的應用，緊密聯系實際，體驗成功的快樂，從而激發學生新的學習動力。五、板書設計：我的板書設計體現了直觀性、示范性的特點，形象直觀的把本節課的主要知識展示出來，突出重點，抓住關鍵，便于學生記憶，更能激發學生的學習興趣。4.1 光的直線傳播光在同種均勻介質中沿直線傳播光源 光速：3108 m/s（真空、空氣