浮力教學設(shè)計一、教學目標1、本節(jié)課的演示實驗很多，要求學生對實驗的觀察要仔細、認真，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，可以全面培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、概括能力。2、學生在生活中對浮力有一定的感性認識，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對問題進行猜想，再利用科學的方法加以驗證，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立唯物主義世界觀。3、由教師的啟發(fā)引導，通過學生的分組實驗，培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、分析探究的自主學習習慣。4、注重教學過程中方法和技能的傳授，增強學生的動手能力和實踐能力。（三維教學目標在各個教學環(huán)節(jié)有機的結(jié)合）二、學生基礎(chǔ)現(xiàn)況分析本節(jié)課是第十章第二節(jié)，學生已經(jīng)通過前幾章的學習，掌握了一定的力學知識，但并不能熟練的應用力學知識解決問題，仍處于一個似懂非懂的狀態(tài)。對用彈簧測力計懸掛浸入液體中的物體受幾個力這一問題，很多學生會認為只受重力和浮力，而忽略了彈簧測力計所施加的拉力；還有對沉入容器底的物體忽略容器對物體的支持力。因此，應在本節(jié)課有意識地訓練學生對物體進行受力分析。學生對自己比較熟悉的事物易于接受，也愿意用生活中的一些經(jīng)驗幫助自已理解問題。而學生在生活中所積累的“經(jīng)驗”往往缺乏科學性和嚴謹性，這對學生的學習會產(chǎn)生一些“負效應”。學生往往會認為“輕”的物體會漂在水面上，而“重”的則會下沉，并不會用所學的力學知識去分析物體所處的狀態(tài)。不過，當學生親眼所見的現(xiàn)象與所想不一致時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)了學生的學習動機。三、教材拓展本節(jié)課在教材原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行了多方面的擴充。生活中，應用到浮力知識的例子很多，例如：熱氣球、潛水艇等等。在小學語文課本中也有皮球掉入樹洞中用水取出的課文。此外，借鑒了一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，增加了幾個演示實驗，增強了課堂教學的趣味性，豐富了本節(jié)課的教學內(nèi)容，彌補了學生感性認識的不足。例如：演示的“浮不起來的乒乓球”，自制的研究浮力產(chǎn)生原因的“雙壓強計”等。四、教學實施（一）新課引入播放錄像（石塊下沉、輪船、潛水艇、熱氣球），讓學生對生活中用到浮力的一些現(xiàn)象有所感應，猜想其中的奧秘（學生可能會提到液體或氣體對物體有一個向上的力，或提到“浮力”）（二）講授新課1、什么是浮力實驗1：將一個乒乓球放進一個很深的量筒中，問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來。由此實驗，讓學生對比在手中的乒乓球和在水中的乒乓球所出狀態(tài)，分析得出水對乒乓球有一向上的托力得出浮力定義。出示水槽，槽中有漂、懸、沉三個顏色不同的小球。由學生的觀察，對水槽中的小球提出自己所關(guān)心的問題。在學生提問的基礎(chǔ)上，教師適當?shù)囊龑В鹨蛔寣W生分析得出：（1）一切浸在液體中的物體都會受液體對它向上的浮力。（學生設(shè)計實驗動手驗證）；（2）浮力大小：F浮=G-F （受力分析）2、初步認識物體的浮沉條件問：既然說一切浸在液體的物體都受到浮力，為什么不同的物體在液體中會處于不同的狀態(tài)呢？讓學生通過閱讀去尋找答案。 總結(jié)：1、當F浮G 上浮2、當F浮G 下沉3、當F浮=G 懸浮或漂浮（總結(jié)時，學生會對水槽中的三個小球狀態(tài)進行描述，容易誤把上浮和下沉過程與漂浮和沉底的小球所處狀態(tài)相混淆。應找學生及時糾正。）3、浮力產(chǎn)生的原因演示實驗：將一乒乓球放一無底倒置飲料瓶中，向飲料瓶中加水，而乒乓球并不上浮。請同學們細心觀察，乒乓球為什么不上浮呢？（猜測）由動畫演示實驗的全過程（學生很容易發(fā)現(xiàn)“奧秘”）。在此基礎(chǔ)上，進一步實驗。（出示實驗裝置，并介紹裝置自制的“雙壓強計”）演示實驗：先將兩側(cè)帶有壓強計金屬盒和橡皮膜的圓柱體水平放入水槽中，再將圓柱體豎直放入水槽中。（學生在感性認識的基礎(chǔ)上很容易總結(jié)出浮力產(chǎn)生的原因）總結(jié)：1、原因：F浮=F向上-F向下2、方向：豎直向上（可根據(jù)時間安排：猜想影響浮力大小的因素）五、作業(yè)（略