名著導(dǎo)讀朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜導(dǎo) 學(xué) 案一、教學(xué)目標(biāo)：1、 激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣2、 讓學(xué)生掌握閱讀方法3、 深入指導(dǎo)，讓學(xué)生能讀懂名著4、 分享交流，感受閱讀的幸福二、教材分析朝花夕拾原名舊事重提，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國教書的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負(fù)的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。三、預(yù)習(xí)問題：（一）、精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法把它讀懂，并寫出讀書筆記。讀書筆記必須包含三個內(nèi)容：閱讀困惑，最終讀懂了什么，用了哪些方法？四、教學(xué)流程：（一）、回顧初讀，展示閱讀初感1、點同學(xué)簡單回顧自己三讀朝花夕拾的過程2、展示學(xué)生的閱讀初感（點學(xué)生發(fā)言）師：對于語文學(xué)習(xí)，中學(xué)生當(dāng)中一直有個“三怕”說法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。同學(xué)們似乎也挺怕周樹人的。投影：初讀魯迅先生寫的二十四孝圖，簡直就像是不識字的傻子在讀圣經(jīng)，比讀甲骨文還要困難。（賀子翔）其實我一開始是完全看不下無常這篇文章的，初印象大概是神神鬼鬼，亂七八糟，找不到北。（彭思敏） 我向來不大喜歡魯迅的文章，若要我推選十大最難懂的作家，魯迅必然名列榜首。他的文章硬邦邦的，啃起來很吃力，他的文字很艱澀，常常使你通篇讀完仍不知所云。（劉炫焜）師：其實，大家一開始讀不懂魯迅的作品是很正常的，魯迅自己都說他的文章很難懂的， 我們看看他是怎么說的？（投影） “我所想的和我所寫的不一樣。”“我為自己寫作和為他人寫作是不一樣的” “很多人都說我講的是真話，但我并沒有把我所講的話完全地說出來；很多人都說我冷酷，第一是冷，第二是冷，第三是冷”師：所以，對于魯迅，我們不要急于去完全讀懂他，而要慢慢地去接近他，畢竟接近魯迅是需要時間和閱歷的。（二）、生生交流，展示單篇閱讀成果。要求從初讀的困惑，解決的方法，閱讀的結(jié)論三個方面進(jìn)行展示，每人2分鐘。（點三位同學(xué)發(fā)言）（3） 、師生交流，讀懂整本書師：同學(xué)們通過“查閱背景、借助注釋、文本細(xì)讀、文本互讀、思考討論”等方法，讀懂了自己原來認(rèn)為難懂的文章。我們能否再往前推進(jìn)一步，從整體上把握這本書？今天教大家一個讀書方法：要讀懂整本書，我們不妨先讀導(dǎo)讀文字，有時書的導(dǎo)讀文字就如打開書的大門的鑰匙。我們現(xiàn)在試著從語文課本的導(dǎo)讀文字進(jìn)入這部作品，看能否有新的閱讀收獲？下面我們就來一起探討魯迅是如何由迅哥兒成長為魯迅先生的。投影第一組文字：那是一個我的幼時的夏夜，我躺在一株大桂樹下的小板桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，給我猜謎，講故事。（狗貓鼠）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直躥向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（從百草園到三味書屋）三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。（從百草園到三味書屋）我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹(jǐn)肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。“去拿你的書來。”他慢慢地說。我忐忑著，拿了書來。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會。”他說完，便站起來，走進(jìn)房里去了。我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，而且要背出來。我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點心，以及到了東關(guān)的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點痕跡了，只有背誦鑒略這一段，卻還分明如昨日事。（五猖會）師：從上面兩組文字中可以看出魯迅的童年有何特點？討論明確：（板書）溫馨與快樂 壓抑與傷害投影顯示第二段文字：家景正在壞下去，常聽得父母愁柴米，祖母又老了，倘使我的父親學(xué)了郭巨，那么，該埋的不正是我了嗎？（二十四孝圖）我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過兩整年，因為他隔日一回，來診我的父親的病。（父親的病）師：從這兩段文字可以看出少年魯迅經(jīng)受了怎樣的生活考驗？我們來看一下相關(guān)資料：（投影顯示）魯迅13歲那年，繼祖父入獄之后，他的父親周伯宜于1893年冬一病不起，至1895年秋冬病勢日加嚴(yán)重，直至1896年10月去世。終年三十七歲。這一年魯迅15歲。在他父親患病的三年時間里 ，他的家境更是一年不如一年。他是家中長子，上有孤弱的母親，下有幼小的弟妹，他不得不同母親一起承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)。他經(jīng)常拿著醫(yī)生為父親開的藥方到藥店去取藥，拿著東西到當(dāng)鋪去變賣。他過早地體驗到了人生的艱難和世間的冷暖。有誰從小康人家而墜入困頓的嗎？我認(rèn)為在這途中，大概可以看見世人的真面目。（吶喊自序）討論明確：（板書）恐懼與痛苦 自立與堅強(qiáng)投影第三組文字：大約此后不到一月，就聽到一種流言，說我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣了，這實在使我覺得有如掉在冷水里。流言的來源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要罵出流言家的狐貍尾巴來，但那時太年輕，一遇流言，便連自己也仿佛覺得真是犯了罪，怕遇見人們的眼睛，怕受到母親的愛撫。好。那么，走罷！（瑣記）總覺得不大合適，可是無法形容出這不合適來。現(xiàn)在是發(fā)現(xiàn)了大致相近的字眼了，“烏煙瘴氣”，庶幾乎其可也。只得走開。（瑣記）畢業(yè)，自然大家都盼望的，但一到畢業(yè)，卻又有些爽然若失。爬了幾次桅，不消說不配半個水兵；聽了幾年講，下了幾回礦洞，就能掘出金銀銅鐵來么？實在連自己也茫無把握，沒有做工欲善其事必先利其器論的那么容易。爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”了。所余的還只有一條路：到外國去。（瑣記）這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽的刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們 ，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（藤野先生）從上面幾段文字中可以看出青年魯迅的思想經(jīng)歷了哪幾個階段的變化？投影補(bǔ)充材料：魯迅說：“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”討論明確：投影第四組文字： 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑廋的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（藤野先生）我總要上下四方尋求，得到一種最黑，最黑，最黑的咒文，先來詛咒一切反對白話，妨害白話者。即使人死了真有靈魂，因這最惡心的心，應(yīng)該墮入地獄，也將絕不改悔，總要先來詛咒一切反對白話、妨害白話者。（二十四孝圖）這兩段文字可以看出魯迅先生已經(jīng)由天真活潑的迅哥兒成長為對麻木不仁的國人發(fā)出吶喊的急先鋒，以筆為匕首刺向敵人的勇士，他是“橫眉冷對千夫指”的魯迅先生了。（板書：執(zhí)筆吶喊）師小結(jié)：我們剛才依據(jù)課本導(dǎo)讀文字，走進(jìn)朝花夕拾，穿越時空，走進(jìn)魯迅先生的生活，感受到了他幼時的天真，少年時的艱辛，青年時的愛國。在溫暖的舊事重提中，我們也看到了作為先生的魯迅對當(dāng)時的社會現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊、辛辣的諷刺、深刻的批判；看到了一個痛苦的、孤獨的、戰(zhàn)斗的魯迅先生。課堂總結(jié)：同學(xué)們此次的閱讀之旅從懼怕、不懂、到今天的懂得、感興趣也說明了魯迅先生并不是那么地聱牙詰屈，魯迅先生的生活離我們也并不是那么遙遠(yuǎn)，我們與經(jīng)典的隔膜并不是不可消除。正如同學(xué)們在剛才的分享中說的那樣“只有挖掘出文字背后的深意，閱讀才能成為一種樂趣。”希望同學(xué)們能將閱讀魯迅、閱讀經(jīng)典進(jìn)行到底！