Oxford English4A M1U3 How do you feel?Period3 Suggestions for Different Feelings第二部分：第一部分：單元目標和分課時目標依據課標、立足教學基本要求，基于教材及我校學生的實際情況，將本單元以及分課時目標細化為：4AM1U3單元目標l 知識與技能1. 背記、理解和運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，做到內容基本準確，語音標準，書寫正確。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/Were.I /We can.描述自己的感受及處理這些感受的方法。3. 當遇到某種負面情緒時，能給與合理建議。4. 知曉字母組合st的讀音規則。l 文化與情感1. 體會生活和學習中的各種情緒，當遇到不好的情緒時可以嘗試控制、調節情緒，讓自己和他人都得到更好的感受。2. 學會關心他人，關愛自己，能給出處理負面情緒的建議。l 學習策略1. 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考，參與討論。2. 利用提供的學習資源，通過討論、合作、交流、練習等形式完成學習任務。【語用任務】 在布置班級Warm Corner的語境中，針對各種不同的感覺和情緒，寫出一定的建議，體驗通過情緒管理獲得更好的感受。4AM1U3分課時話題TopicPeriod 1Different feelings we havePeriod 2Ideas for different feelingsPeriod 3Suggestions for different feelings4AM1U3分課時目標Period 11. 能正確理解并朗讀核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired，語音基本標準。2. 理解并用正確的語音、語調朗讀核心句型-How do you feel?- Im/Were.3. 能正確跟讀含有字母-st的單詞，了解字母-st在單詞中的基本的讀音。能嘗試朗讀含有-st的兒歌。Period 21. 能運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，內容基本準確、語音標準。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受，并能用Im/Were.描述自己的感受。嘗試用I want to.描述產生這些感受后想要做的事情。3. 知曉字母組合st的讀音規則，嘗試拼讀含有字母-st的單詞。Period 31. 能運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，內容準確，語音標準，并能正確書寫。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/Were.I /We can.描述自己的情緒及處理這些情緒的方法。3.當遇到某種負面情緒時，能給與合理建議。第二部分：4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings單課教學目標和文本教學目標：1. 能運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受,基本準確，語音標準，正確書寫。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/Were.I /We can.描述自己的感受及處理這些感受的方法。3. 當遇到某種負面情緒時，能給與合理建議。 教學重難點：l 教學重點在詢問和了解他人感受的同時，能主動給與合理建議。l 教學難點在產生負面情緒時，能學會選擇合理的方式改善負面情緒。教育技術與學習資源應用PPT、黑板、視頻、學習單等。4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings文本內容1. (Lisas friends dont play with her. )Mum: How do you feel, Lisa?Lisa: I am so sad. I want to cry.Mum: Oh, my poor girl. Dont cry. Lets listen to music. Music is nice. Lisa: It sounds great.2. (Wendy is in the hall. She will sing on stage.)Tina: How do you feel, Wendy?Wendy: I am very nervous. There are so many people. Oh, no!I want to go to the washroom.Tina: Dont be nervous. Please take a deep breath. Say I can do it. Wendy: OK, I can do it.3. (Some students cut in line.)Miss Fang: How do you feel, Tony?Tony: I am so angry. I want to hit them.Miss Fang: No! No! You cant hit people. You can play football. Its fun. Or you can draw an angry picture. Tony: Good idea. Let me try. Thank you, Miss Fang.第三部分：4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings教學過程ProceduresContentsMethodsPurposesPre-task preparation1. The feelings chant 1. Say the chant通過視頻感受各種不同的情緒。 2. Different feelings we have2.Ask and answer3. Review “How do they feel?3.1 Ask and answer.3.2 Say and act.3.3 Look and read.復習前兩課時內容，回顧對生理感覺的處理方式。While-task procedure1. How do you they feel?Lisa is sad.Wendy is nervous.Tony is angry.1.1 Watch and think. 1.2 Ask and answer.1.3 Spell the word.通過視聽了解文本中主人公們的情緒，通過朗讀加深情緒體驗。2.Why do they have these feelings?2.1 Read and circle.2.2 Ask and answer.了解產生這些負面情緒的原因。3. When they have these feelings, what do they want to do?5.1 Ask and answer.5.2 Say a chant.通過閱讀找出他們處理負面情緒的方式，思考這么做是否合適。4. Suggestions for different feelings.4.1 Read and find out.4.2 Ask and answer.4.3 Read and act.4.3 Look and read.4.4 Think and say.在閱讀文本的過程中學習理解處理各種負面情緒的方式，嘗試給出自己的建議。Post-task activities1. Give the suggestions.Assessment:目標大拇指徽章評價內容3能給出合理的建議幫助別人舒緩情緒1能用正確的語言給出建議1. Say and act.能在具體情境下描述自己情緒，詢問他人感受，給出適當的建議。2. A poem for feelings.2. Try to read.在詩歌中加深感悟。Assignments1. Think about How can I make myself feel better?.2. Write your suggestions on Warm Corner. Board writing:第四部分：4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings教學設計說明深化單元整體設計，有效實施單課教學一 基于標準的單元整體設計（一）基于標準的教材分析本單元的教學內容選自上海牛津英語4A Module1 Unit3, 教材中的單元話題為：How do you feel? 這一話題在牛津教材中雖然是在四年級第一次正式出現，但是教材中的各種feelings，如hungry, thirsty, tired, angry都是學生在之前的日常學習中，在教材的非核心板塊中已經接觸和學習過的，對學生而言并不陌生。通過對How do you feel?這一話題的解讀，發現Look and learn板塊中出現的feelings可以分為生理的（hungry, thirsty, tired, full）和心理的（happy, sad）兩大類。對于生理類的feelings，人們都會本能地做出反應；而對于心理類的feelings，人們會產生不同的反應，難過、緊張、生氣 這些情緒在學生的生活中真實又常見，而當他們面對這些負面情緒時，往往不知道應該如何控制、調適，因此會產生很多的問題。英語課堂應該不只是關注語言，更要關注學生內心的體驗，給予學生貼近生活的、富有時代氣息的學習內容。立足實際學情，寶山區第二中心小學的學生們除了基礎英語課程，還有校本的快樂30+英語繪本閱讀課程，在前期學習中對feelings這一話題已經積累了一定的語言，因此在落實教學基本要求，進行校本化設計和實施的過程中，對教學內容做了基于學生實際需求的整合，增加了nervous和angry這兩種情緒。幫助學生在How do you feel?這一話題下，通過詢問，了解他人的情緒和感受并給出適當的建議，從而學會情緒管理，形成積極的生活態度。這既是英語學科的育人需求，也是依據教學基本要求中的話題功能和語言情感而設定的。話題功能 情感社會交往 （How do you feel?） 詢問 關心他人，關愛自己（二）基于標準的目標制定以課程標準和教學基本要求為依據，考慮學生實際學情，將教材中4AM1U3這一單元的學習內容和相對應的學習水平做梳理，并制定單元教學目標。（見下表）水平內容A（知道）B（理解）C（應用）語音1.知曉字母組合st的讀音規則。2.用正確的降調朗讀特殊疑問句How do you feel?3.感知朗讀句子的節奏。詞匯背記、理解和運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受。詞法知曉形容詞happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired在句子中的表語功能。句法用特殊疑問句How do you feel?提問，并用Im 作出回答。語篇簡單講述對話中人物的感覺和情緒。描述人物的感覺和情緒，并給出自己的建議。4AM1U3單元目標l 知識與技能1. 背記、理解和運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，做到內容基本準確，語音標準，書寫正確。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/Were.I /We can.描述自己的感受及處理這些感受的方法。3. 當遇到某種負面情緒時，能給與合理建議。4. 知曉字母組合st的讀音規則。l 文化與情感1. 體會生活和學習中的各種情緒，當遇到不好的情緒時可以嘗試控制、調節情緒，讓自己和他人都得到更好的感受。2. 學會關心他人，關愛自己，能給出處理負面情緒的建議。l 學習策略1. 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考，參與討論。2. 利用提供的學習資源，通過討論、合作、交流、練習等形式完成學習任務。【語用任務】 在語言實踐活動的體驗中，認識并描述不同的感覺和情緒，并能給出一定的建議，學會管理情緒。為達成以上單元目標，將本單元劃分為三個課時，逐步遞進。話題目標Period 1Different feelings we have1. 能正確理解并朗讀核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired，語音基本標準。2. 理解并用正確的語音、語調朗讀核心句型-How do you feel?- Im/Were.3. 能正確跟讀含有字母-st的單詞，了解字母-st在單詞中的基本的讀音。能嘗試朗讀含有-st的兒歌。Period 2Ideas for different feelings1. 能運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，內容基本準確、語音標準。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受，并能用Im/Were.描述自己的感受。嘗試用I want to.描述產生這些感受后想要做的事情。3. 知曉字母組合st的讀音規則，嘗試拼讀含有字母-st的單詞。Period 3Suggestions for different feelings1. 能運用核心詞匯happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表達自己的感受，內容準確，語音標準，并能正確書寫。2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/Were.I /We can.描述自己的情緒及處理這些情緒的方法。3.當遇到某種負面情緒時，能給與合理建議。二 基于單元的單課實施（一）目標導向的內容整合本課時為單元的第三課時Suggestions for different feelings，依據目標對教材中各板塊內容和校本閱讀內容進行統整。在文本中呈現了孩子們在不同場合中產生的各種情緒：和朋友鬧矛盾被孤立而難過；要上臺演出面對人群而感到緊張；排隊時被同學插隊而生氣。通過本課時內容的學習，學生從文本中提煉信息，梳理出各種不同的建議，知道面對這些負面情緒時，可以采取哪些合理的方式舒緩情緒，達成本課時的教學目標。（二）目標導向的過程設計在單課實施的過程中，以教學目標為導向，設計單課推進過程。問題引領教學目標活動形式學習水平How do they feel?(What happens?)1.理解和運用核心詞匯sad表達人物的感受Look and sayC（運用）1.理解和運用核心詞匯nervous表達人物的感受Listen and sayC（運用）1.理解和運用核心詞匯angry表達人物的感受Watch and sayC（運用）What do they want to do?1.理解核心詞匯。2.理解核心句型How do you feel? ImRead and circleB（理解）What can they do?3.當他人遇到某種負面情緒時，能給出合理建議。Think and sayC（運用）1.理解核心詞匯。2.理解核心句型How do you feel? ImListen and chooseB（理解）1.運用核心詞匯表達自己的感受。2.運用核心句型How do you feel? Im詢問并描述自己的感受。3.當他人遇到某種負面情緒時，能給出合理建議。Role readC（運用）通過How do they feel? What do they want to do? What can they do? 三個問題引領本課時內容的推進。在post-task環節，通過創設三個不同feelings的小場景，讓學生實現語言運用，而這三個小場景的呈現則分別采用了不同的方式：觀看視頻、觀察圖片、閱讀文字，這其中既有通過不同的途徑獲取信息的技能訓練，也有對學生思維和觀察力的培養。（三）目標導向的評價設計在教學過程中，以目標為導向，通過評價促進學習，不僅僅關注語言知識的學習，更全方位地關注學生的內心世界，結合二中心特色的大拇指校本評價體系，設計了評價方式。針對教學目標3. 當他人遇到某種負面情緒時，能給出合理建議，通過“情緒調適”的大拇指徽章進行評價，評價學生在面對不良情緒時，知道如何管理自己的情緒并能給出合適的建議；針對教學目標2. 能用核心句型How do you feel? 詢問他人的感受。并能用Im/.I can.描述自己的感受及處理這些感受的方法，通過Shining Star大拇指徽章進行評價，評價學生在完成活動的過程中，能用正確的語言給出建議。通過不同維度的評價，引導學生形成積極的生活態度。（四）目標導向的作業設計作業設計以目標為導向，將課堂教學中的語境延伸為作業語境，結合本課時的話題“Suggestions for different feelings”， 設計了和學生真實生活緊密相聯的作業：Write some suggestions for the Warm Corner，為班級的“溫馨角”寫一寫針對各種情緒的建議，學用結合，讓作業不僅僅停留在書面上，更是深入學生真實的生活世界。在完成這項作業的過程中，學生需要運用所學的核心語言，從課堂學習中的“說”，落實到回家作業的“寫”，從知識與技能的目標維度上，達成了單元教學目標的第1-3條；從文化與情感的目標維度上，達成了單元教學目標的1-2條，通過作業活動，深化對各種感覺與情緒的理解，具有一定的情緒管理意識。14