天凈沙秋思教學設計設計依據依據課程標準和教學參考書，人教版七年級上冊的第一單元的單元提示中的部分內容，學生學習詩歌應全身心的投入，反復誦讀，在整體感知內容的大意的基礎上揣摩和品位富有特色的語言。教學目標誦讀感知詩歌，說出詩歌的主要內容批注詩歌中意象及關鍵詞，說出詩歌表達的作者情感教學重點誦讀詩歌，整體感知詩歌的內容教學難點通過批注詩歌中的意象及關鍵詞來體會作者的情感教學步驟一、圖片導入激發興趣同學們，在上課之前老師帶領大家欣賞幾幅山水畫，桐蔭秋思圖、椽屋秋思圖、邊關秋思圖，同學說說看到這些畫給你的感覺是什么？水墨丹青無論是主題還是畫面構思乃至整個格調幾乎都是從一首詩歌中演變而來的，你們知道是哪首詩嗎？今天同學們就跟隨老師的腳步一起走進天凈沙秋思。【設計意圖】以圖片的導入方式，吸引學生的閱讀興趣。二、初讀詩歌 整體感知（一）解題 大家先看看這首詩歌的題目和以往學習的有什么不同？明確：曲是一種合樂歌唱的詩歌形式，是元代的新詩體，元曲包括雜劇和散曲兩種。小令只有一支曲子。【設計意圖】學生了解基本文學常識。（二）請大家先初讀詩歌，讀準字音，讀準節奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。（三）這個詩歌為我們勾勒出一幅什么樣的畫面？學生思考，回答。教師明確：這首詩歌為我們勾勒了一幅天涯游子騎一匹瘦馬出現在一派凄涼的背景上的秋郊夕照圖。【設計意圖】本環節要進行的內容有背景介紹，題目解讀，詩歌題材的介紹，合理有序的進行，為進一步了解詩歌，誦讀詩歌，作鋪墊。三、批注詩歌體會情感（一）批注題目初步體會情感教師明確：天凈沙秋思中的“秋思”與作者要表達的情感有關，首先秋是一個季節，秋季多給人帶來憂傷的感覺，所以劉禹錫才會說“自古逢秋悲寂寥”。再看這個“思”字，如果我們給“思”字組詞，可以組“思鄉”、“思念”、“思緒”等等詞語。那么如果顛倒位置呢？就變成“相思”、“情思”等等，究竟哪個詞可以表達詩歌的情感呢？我們還需要看看詩歌寫了什么？（二）批注意象 深入體會情感1小組合作并交流，批注意象 明確：（1）烏鴉作為古代詩歌中經常出現的一種意象，通常為我們傳達出一種蒼涼之感 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”“寒棲滿樹鴉” “烏鴉”這一意象渲染出衰敗凄涼的氛圍。（2）“斷腸人“用的好。詩歌結尾這一聲皓嘆，是傷心？是孤寂？是悲哀？還是無助？還是兼而有之？既是詩人對人生境遇的感懷，也是對當時黑暗現實的無情揭露。（3）瘦字用的妙，欲寫人之瘦而先寫馬之瘦，以寫馬之瘦而襯人之瘦，在古代詩歌中“瘦”字通常為我們傳達出人的落寞之感，比如陸游的釵頭鳳“春如舊，人空瘦”，這樣的句子讀之倍感其苦，詠之倍感其辛！（4）枯字用的好，讓人感到秋天的凄涼。老樹形容樹失去生機了，給人萎靡的感覺，如果換成“青樹翠蔓”就沒有這種感覺了！因此這句話在朗讀的時候除了語氣放慢些還應把“老”和“枯”加重音強調一下。2質疑批注詩中有一句“小橋流水人家”為什么要寫流水？這句運用對比的手法，“小橋流水人家”是有人家安居其間的田園小景，與“斷腸人在天涯”的漂泊無依，形成強烈對比，以樂景寫哀情,有著強烈反差，更加的能表現出內心無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子形象。比如崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，異鄉的景物雖然美好，但在背景離鄉的詩人眼里卻只有“鄉關何處”的傷感了！其實古代詩歌中水與時間有著密切的關系，如孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”，晏殊“可奈年光似水聲，迢迢去不停”這些都運用水的流逝來表達時間的消逝，這里也可暗指作者漂泊的時間之久。.對比批注同學們試講馬致遠的天凈沙秋思和白樸的天凈沙秋做對比批注，看看這兩首詩在情感的表達上有何不同？天凈沙秋孤村落日殘霞， 輕煙老樹寒鴉， 一點飛鴻影下。青山綠水， 白草紅葉黃花。教師明確：白樸的天凈沙秋句句都在對景物的描繪，停留在視覺的感官上，這里看不出作者的情緒特點，而，馬致遠的一句“斷腸人在天涯”點出了秋思的情緒特點，“天涯”一詞用的好，不僅指距離的遙遠還指心靈的遙遠！作者人在天涯、遠離家鄉的情感達到了一種凄苦的程度了！四、教師小結季有春秋而選擇秋，藤有榮枯而選擇枯，樹有老幼而選擇老，時有晨昏而選擇昏，鳥有鵲鴉而選擇鴉，風有東西而選擇西，全文不著一個思字，卻處處傳達出作者的濃烈的思鄉之情！孩子們你們現在對自己的家鄉還沒有太大的感受，而當有一天你背上行囊遠走他鄉時，故鄉將是你心中最柔軟的甜蜜和傷痛！五、作業布置 搜集五首有關“思鄉”題材的古詩，批注相關的意象來體會作者情感。