課題： 秋天的懷念 教學目標1、了解作者作品及其坎坷的人生經歷，自主學習并掌握文中的重點字詞；2、朗讀課文，整體感知文章內容，把握全篇的感情。3、學習本文選取幾件小事表現母愛的方法，掌握人物的動作、神態、語 言等描寫，感受人物 形象；體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法；4、深切地領悟文章蘊涵的深沉無私、偉大寬厚的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。教學重難點重點：理解母親對兒子那平凡而又偉大的愛（第一課時）難點：引發學生對生活態度的積極思考，理解“好好兒活”的深刻內涵（第二課時）教學對象分析七年級的學生已經接觸過抒情散文，但具體的學習全篇都是敘事的抒情散文還是第一次。因此，要引導學生整體感知，把握全文的感情基調，理解文章的主要內容，體會作者的思想感情，并懂得感恩。教學方法本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，采用“自讀品悟誘導點撥合作探究相結合”的教學方法。即在教師的引導下，學生自主學習，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，掌握母親的形象，體悟文章的感情。教師適時點撥，借助多媒體來輔助教學，充分激發學生興趣，調動學生積極性和主觀能動性。學法指導“讀-導-賞-議-讀”。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的“導”與“賞”分別是指：“導”，引導學生掃除文字、詞語等障礙，理清文章的結構；“賞”，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，學習本文選取幾件小事表現母愛的方法，掌握人物的動作、神態、語言等描寫，感受人物 形象；體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法；。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在讀書中，自己體悟，加深理解。媒體設計本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體設備，導入時運用多媒體設備播放斷臂鋼琴師-劉偉演奏的鋼琴曲導入，營造氣氛。預習指導 1. 掃清文中的生字；2、整體感知課文內容。課前準備1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。2.課外搜集一些身殘志堅的名人事例.教學過程 第一課時（一）激情導入，簡介作者講述身殘志堅的達人（斷臂鋼琴師-劉偉）的故事，引出本文作者史鐵生。提出史鐵生殘廢后，一直都這樣堅強嗎？他能從絕望的深淵爬出來，有一個人起到了至關重要的作用，這個人就是史鐵生的母親。史鐵生21歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。是他慈愛寬厚的母親對他的無微不至的照顧，是病重的母親對他的無私的愛，讓他獲得新生，堅強生活。但母親卻因為病痛，永遠的離開了人世。作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了秋天的懷念這篇文章。讓我們跟隨作者的腳步走進秋天的故事，在秋天的故事中感受作者的懷念之情。（2） 、檢查預習：1、掌握下列字詞的讀音癱瘓 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 訣別 爛漫 翻來覆去 絮絮叨叨 2、 理解下列詞語的含義侍弄：經營照管憔悴：形容人瘦弱，面色不好看訣別：多指不再相見的分別絮絮叨叨：形容說話啰嗦，嘮叨喜出望外：遇到出乎意料的事情而特別高興（三）、走進秋天，整體感知1、教師范讀課文，學生聽讀課文，并思考以下問題： 文章為什么取題為秋天的懷念？ 雙腿癱瘓后，“我”是一種什么狀態？2、師生交流，討論明確（四）品讀課文，感悟母愛導思：人物描寫有哪些方法？（外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫）找出文中描寫母親的最讓你感動的詞句并說說感動的理由（提示：動作、語言和神態描寫），用不同的符號標出，并圈出重點詞，然后小組一起交流學習成果。具體要求：1、 自主學習，至少找到一處令你感動的描寫母親的句子，并學會圈點勾畫。2、 四人小組交流討論，教師巡視指導。3、 指名學生全班交流，師生共同賞析：“母親是悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來。眼邊紅紅的，看著我。”（抓住“偷偷”、“悄悄”、“紅紅”等詞語，把重點詞語刪去之后，進行對比閱讀。明確母愛是理解，是小心翼翼和無微不至的關懷。）動作：A“悄悄地躲”母親理解兒子史鐵生21歲生日的第二天便終身坐上了輪椅，正是大展拳腳的青年時期便成了一個殘疾人，他的內心痛苦不堪，極度需要宣泄所以母親體貼地“悄悄地躲”開，留給兒子足夠的空間；B“偷偷地聽”母親擔心兒子此時作者內心極度不平衡，他暴怒無常的行為隨時可能會傷害到自己，甚至故意做出傷害自己的行為;C“悄悄的進來”母親小心翼翼的照顧作者的情緒稍稍沉寂，但對于此時內心脆弱且敏感的作者而言，外界的任何一點響動都可能再次引發情緒大爆發；神態：“眼邊紅紅的”母親無微不至的照顧“眼邊紅紅的”說明母親在外面哭過，但是進來之前卻將眼淚擦干，不讓兒子見到自己的眼淚，因為此時的作者處于崩潰的邊緣，母親的眼淚只會加重他的痛苦與絕望，母親不想讓兒子擔心。“北海的花兒”母親想幫助兒子走出陰霾，重燃生活的希望聯系下文，“北海的花兒”主要指“菊花”。一方面，母親想讓兒子外出走走，放松心情；另一方面，母親愛花，但家中的花都死了，母親想要和兒子一起分享心中所愛；更重要的，秋天是菊花盛開的季節，秋風中的菊花充滿了生命的活力，母親想讓兒子感受生命活力，重燃生命希望；“總是”表現了母親的急切與堅強“總是”一詞，表明母親經常提出外出走走的想法都遭到了作者的拒絕，但是母親依然堅持，一方面，作者心中的陰霾越來越重，母親極度擔心；另一方面母親時日無多，需要兒子盡快堅強起來。我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”，母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”（抓住“撲”、“忍”等詞語，明確母愛是堅強，是生死相依。）動作：“撲”撲去絕望母親之前的動作都是相對“靜態”的，但是當母親知道兒子有輕生的念頭，作為母親，她無法接受，動作也隨之變成了“動態”，一個“撲”字表明母親心中的著急和害怕，想要立即撲掉兒子心中輕生的念頭；“抓”抓住希望，給予兒子活下去的勇氣。“忍”忍住哭聲；忍住肝癌的痛苦；忍住兒子帶給她的傷害作為母親，當兒子想要輕生，她不能在兒子面前放聲大哭，她不想眼淚增加兒子心中的負擔；除了哭聲，此時的母親已經到了肝癌晚期，肝疼的整宿整宿都睡不了覺，但是她卻不能讓兒子察知自己的病情，不想因為自己的病痛讓兒子無法活下去；最后，作為一個如此深愛兒子的母親，兒子的行為與話語都深深刺痛了一個母親的心，但是她依然要忍住這種錐心的傷害，必須把希望，把最好狀態的自己呈現在兒子面前。語言：“好好兒活，好好兒活”母親好好兒活；兒子好好兒活這樣一位偉大的母親，盡管她的病已經到了無藥可救的地步，但是可能她在心里千千萬萬遍的祈求上蒼，祈求再多活一點，因為我的兒子還沒有堅強起來，我無法放心的離去啊，因此她必須“好好兒活”，拼盡全力爭取能多陪伴兒子；但母親更想讓兒子好好兒活，肝癌晚期注定了她將不久于人世，因此她希望兒子能盡快堅強起來，能夠在自己死后好好兒活，堅強的活。小結： 課文第一段，我們從母親的2次動作與語言中仿佛看到了這樣一位忍住自己身體和內心雙重苦痛，卻堅強面對一切的偉大母親正在日夜為兒子操勞，為兒子擔心。這樣一位偉大的母親已經帶給了我們滿心的感動，但是作者還未堅強起來，母親的付出和我們的感動。“母親進來了，擋在窗前她憔悴的臉上現出了央求般的神色“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”（“擋”住的不僅是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，蕭瑟衰敗的秋景，更是兒子郁悶煩躁的思緒，表現了母親的細心呵護、無微不至）“你要是愿意，就明天?”“那就趕緊準備準備。”（一個“？”，與“央求”一詞相互關聯，既是商量又是探詢，表現母親的小心翼翼與深切的希望）動作：她高興得一會坐下，一會站起母親喜出望外、高興得一會兒坐下，一會兒站起、笑了、絮絮叨叨，這一切都表現出母親內心的快樂喜悅。當作者說道：“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”神情：她也笑了（哪怕兒子一點點的轉變都可以讓她喜出望外，可以帶給這位身心俱疲的母親最溫情的安慰。）語言：坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”心理：她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。（從“忽然”與“敏感”中表現出母親對作者深切而又小心翼翼的關愛。）動作：她又悄悄地出去了。 “她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”（“敏感”一詞，看出母親已經小心、謹慎到如此地步，母親的愛無處不在）總結：由此看來，兒子的一舉一動，一言一行都深深地牽動著母親的心，影響著母親的情緒，母親的喜怒哀樂是緊緊與兒子相連的，兒子就是母親的整個世界。面對兒子的癱瘓，面對兒子的暴怒無常，身患絕癥，病入膏肓的母親，承受的比兒子還多，心中比兒子還苦，按理說母親應該比兒子更加的暴怒無常啊。那她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？有沒有大聲呼喊我活著什么勁！（沒有）而是把自己作為堅強的榜樣，讓兒子也成為堅強的兒子。母親就這樣堅強的愛著自己的兒子。母愛是理解，是體貼，是細心的呵護，是無微不至的關懷，母愛就這樣滲透到生活中的點點滴滴。（五）拓展延伸：1、我想，同學們學習了史鐵生的秋天的懷念，一定想對你的母親說點什么，請你以媽媽，我想對您說為題，寫一篇書信體作文。 2、課外閱讀我與地壇。