論語十二章 教學設計人教版義務教育課程標準實驗教科書 語文 七年級（上冊）課 型：（教讀課）教學目標： 1. 知識與能力：在熟練翻譯的基礎上，理解語錄的思想性、情感美，賞析語言特色。 2. 過程與方法：暢談語錄美感，從中認識論語、認識孔子。3. 情感態度與價值觀：熱愛傳統文化，讀論語，從中學習做人之道，感悟國學魅力。教材分析：1. 重點：理解語錄思想性、情感美，賞析語言特色。2. 難點：從理解、賞析中，認識孔子，學習論語中的做人之道。教學方法：朗讀法、合作探究法、討論法學法指導：理解、賞析語錄認識孔子、論語修正做人之道教材解讀：一、 教學過程：（一） 導入：北宋政治家趙普說過“半部論語知天下。”上節課，我們誦讀了十二章語錄，完成了翻譯、理解工作，這節課，我們將一起討論：歷代文人墨客對論語的評價是否言過其實，究竟論語對我們每位同學有怎樣的實用價值。（二） 理解賞析：找一找十二章之我的最愛問：十二章語錄，你最喜歡哪一章呢？大聲誦讀，并說明理由。可以從內容理解、情感流露、語言特色（技巧）、文言之美等角度入手。整理：內容理解： 學習方法學而時習之 傳不習乎 學而思 溫故而知新 擇善而從 切問近思 學習態度知之者 好之者 樂之者 三人行必有我師焉 修身做人有朋自遠方來 人不知而不慍 為人謀而不忠乎 三十而立 回也不改其樂 富貴浮云 逝者如斯夫 匹夫不可奪志情感流露 重視友情 愛學生、惜才 觸景生情 語言特色 對比學而不思 思而不學 三軍 匹夫 知之 好之 樂之 人不堪其憂 回也不改其樂 比喻逝者如斯夫 于我如浮云 白描一簞食，一瓢飲，在陋巷 飯疏食，飲水，曲肱而枕之 文言之美 文字簡約，一字一意象，一語一乾坤 成語：不亦樂乎 三十而立 不惑之年 耳順之年 隨心所欲 富貴浮云 擇善而從 逝者如斯 匹夫不可奪志 （三） 歸納、感悟：說一說萬世師表之我看孔子問：通過對十二章語錄的分析，你認識了一個怎樣的孔子呢？整理：重視學習、講究方法胸懷坦蕩、大度包容講究誠信、嚴于律己積極進取、進德修業安貧樂道、富貴浮云虛心求教、珍惜時間綜上，孔子是一個君子，是一個實踐家，他身體力行的告訴世人，所謂“君子”不是貴族特權，而是人人都可以通過孜孜不倦的學習，矢志不渝的品德砥礪，和兼濟天下的博大胸懷來鍛造的。孔子是一個理想者，他從50歲起周游列國13年，尋求施展政治報復的機會。“人不知而不慍”和“夫子矢之曰：予所否者，天厭之，天厭之。”“慍”與“不慍”足可見他為實踐理想做出的努力。孔子強烈的憂患意識，高度的社會責任感，高昂的用世熱情，執著的理想追求，組合成積極向上的人生精神，留給后人無限活力。（四） 提升、探索：想一想國學熱之我的主張問：1. “聞言思人，見人識志”通過以上的分析，我們不再是單純的翻譯者，而是善于思考、懂得思辨的探索家。再讀論語，請談談你對它的認識。預設：論語教會我們如何做人，做一個真正的君子。論語教育我們重視學習，我學到了很多有用的學習方法。論語雖然呈現為零散的語錄體形式，但是孔子的思想卻貫穿其中。論語不是孔子的說教，孔子及其弟子生動形象的語言，帶領讀者進入儒家世界：探求真理，掌握方法，修身做人。讀者在一遍又一遍的誦讀中，感受到了說話者的性格、情感，也有了自己的認識。問：2.今天的學習是否為同學們打開了自主閱讀論語的方法之路呢？課下閱讀論語你有什么好的方法？（學法小結這堂課，我們不是了解十二章論語的話，而是請同學們自己重新發現論語，體會論語的話語。從字面生成屬于你的理想認識，生發出對孔子的感性了解，讓流傳千年的語言有溫度，有時代感，有啟發你做人、做學問的價值。）（啟發、討論，不做預設）（五） 整理、總結：論語有言：“子在齊聞韶，三月不知肉味。”希望大家也如孔子一樣，醉心于優秀文化的學習，在課下讀經典、用經典。二、作業布置：小作文：聞言識人我看孔子 課下繼續讀論語，作業本上摘抄不同于課本的十章語錄，做理解。三、板書設計：（使用課件：有）論語十二章十二章之我的最愛萬世師表之我看孔子國學熱之我的主張四、教學反思：課前思：本課的核心幫助學生挖掘語錄背后的意蘊，為什么說、怎么說，體會圣人情懷，踐行圣人語錄。我希望學生有創造力，經典就是最好的老師，我要做的只是引導學生更近地接觸它。擔憂：孩子們是否具備探索的能力，能否談出認識。課后思：優點：重難點明確，切合課型進行課程設計。是一堂兼具啟發性、欣賞性的國學之旅，教師基本功扎實。學生配合積極，教學行云流水，環環相扣。重點：理解語錄思想性、情感美，賞析語言特色；難點：從理解、賞析中，認識孔子，學習論語中的做人之道。教師課前對教材把握透徹，對學情做了充分的考慮，與眾人在教學上的考慮不同，從第二課時講起，在翻譯之后，幫助學生從語錄中體會圣人情懷，感受論語的情感美與實用價值。獨辟蹊徑，對論語、孔子的認識皆從十二章語錄中來，自我解讀，超越了拾人牙慧的資料匯集，對培養孩子們創造性思維非常有啟發性。教學過程中，立足文言教學的特色，雖是欣賞理解，也以“讀”貫穿，讀出感情、讀出情懷。一語一乾坤，一字一意象。深度挖掘上恰到好處，適合七年級學情。課程不足：1. 面對課堂生成，不夠細致。學生認為“學而時習之”中的“習”就是“溫故而知新”，自己肯定了孩子的意見，認可了“習”為“溫習”之意。雖然，在下一個環節強調了“習”有“溫習”、“實踐”兩個意思，但是，容易對學生造成誤導，知識點不甚明確。課堂是生成的藝術，駕馭生成需要教師的應急智慧，應該在穩重、再機智。避免這樣的細小錯誤。2. 對教材的深度把握可以再挖掘，教師的個人知識儲備應再努力。教學深度的挖掘不等于課堂演繹，不是準備多少就展示多少，學情決定深度，但不表示教師在備課上淺嘗輒止。在備課中，關注了“人不知而不慍”，認為這是展示孔子博大胸懷與政治抱負的最佳語句。講解的酣暢淋漓，收到了預期的效果。但是，對“人”的認識不夠，“人”即“奴隸主”“自由民”，若強調“人”，聯系“不慍”，對孔子在政治上積極有為、矢志不渝的奮斗努力就會有更加深刻地印象，“政治家”的身份就更容易理解。其次，結尾對“國學”的考慮，希望學生學經典、用經典的心很好，但若結合當下社會上對論語的熱門解讀，找出其中不合理之處（比如：于丹之說）請學生進行思辨，即使當下孩子們達不到預期的深度，但日后接觸到其他關于論語的看法，能用這堂課的所得去辯證思考，才是教育的“深謀遠慮”。難點不難，是這一節課的一個遺憾