6 回顧整理 第一課時在引入長方體和正方體體積的計算時，我以生活中常見的長方體引入,如電冰箱、洗衣機。在原有知識的基礎上，有人會想到用分割的方法求它們的體積，可又有同學會提出質疑，電冰箱、洗衣機分割了還能使用嗎？從而產生矛盾，激發了學生學習的興趣，增強它們求知的欲望，很自然地把學生引入了新課的學習。又考慮到學習數學是為了解決實際生活中的數學問題，所以在課的結尾，讓學生設計一個實驗，求一張紙的體積。從而把理論上升到實踐，找到解決問題的一般規律，進一步的激發學生學習的興趣，把教學推向新的高潮。體積對學生來說是一個新概念，從認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，從剛認識立體圖形時，我先以身邊的立體實物體切入，加強實物體或教具來演示，培養學生的動手操作能力。在此基礎上發展學生的空間觀念，從實物體到立體圖形，慢慢的加深學生對立體圖形的認識和理解。在推導長方體的體積公式時，先引導學生用12個1立方厘米的小正方體擺放出不同形狀的長方體，并把擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體，擺出的長方體的體積是多少等數據填入表格中，根據這個表格讓學生自己觀察、討論；接著引導學生進一步思考：每排的個數、排數、層數與它的長、寬、高有什么關系；最后，通過學生自己觀察、發現、歸納出長方體體積的計算公式，并用字母表示。足見，通過實物體的實際操作、填表、觀察等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，在實驗中找到解決問題能力，在實驗中鍛煉了自己動手操作能力，激發了學生學習數學的興趣