中國的氣候教案第1課時 氣候復雜多樣（一）【教學目標】 知識與技能能夠運用地圖歸納我國冬、夏季氣溫分布特點，并能初步分析其原因。 過程與方法運用地圖及相關資料進行分析和歸納。 情感態度與價值觀樹立因地制宜、合理地利用資源的科學的發展觀。【教學重點】（1）我國氣溫的特點和溫度帶的地區分布。（2）閱讀等溫線圖。【教學難點】閱讀等溫線圖。【教學方法】讀圖、析圖、比較、討論、多媒體輔助。【教學過程】一、新課導入多媒體展示：哈爾濱和廣州春節照片。教師：同是春節期間，南北方的氣溫差異為什么如此之大？我們來試著從本節課中尋找答案。二、新課學習（一）中國冬季南北氣溫差異 多媒體展示：中國1月平均氣溫分布圖。引導學生讀圖：（1）依據圖例，讀取數值。引導學生在1月氣溫分布圖上，從數值的變化歸納出冬季氣溫的空間分布規律是由南向北逐漸減小。結合太陽光照圖和季風圖，初步分析原因。（冬季，北方正午太陽高度比南方低，白晝短，得到的太陽光熱少。同時，北方鄰近冬季風的源地，寒冷的冬季風加劇了北方的嚴寒）（2）觀察等溫線的延伸部分和突變部分。引導學生找到0等溫線，并用彩筆描下來。（0等溫線大致沿秦嶺淮河一線方向延伸。）進一步結合地形圖，引導學生觀察0等溫線穿過的地形區、河流，觀察發生變化的地方，思考變化原因。（0等溫線穿過秦嶺淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，說明等溫線的分布和緯度位置密切相關，同時受到地形的影響。）（3）觀察等溫線的疏密程度。在1月氣溫分布圖上，把圖分成東、西兩部分，引導學生先觀察出東部地區的等溫線疏密，而后對比西部地區。（西部地區的等溫線相對東部要稠密，說明氣溫的空間差異要大）引導學生結合地形分析原因。（西部多高原、山地，氣溫垂直變化大）（4）閱讀氣溫極端數值。在1月氣溫分布圖上，查找最南、最北氣溫極端數值，通過計算氣溫差值說明氣溫空間分布的具體差異。教師總結：中國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫就越低。（二）中國夏季南北氣溫差異 多媒體展示：中國7月平均氣溫分布圖小組討論：與1月份氣溫分布特點相比，7月等溫線數值有何特點？7月等溫線延伸方向是什么？在何處出現明顯彎曲？為什么？7月等溫線分布的疏密程度如何？7月南、北氣溫的極值是多少。學生回答：7月等溫線數值大多大于20，數值變化仍是由南向北遞減；等溫線大致與海岸線平行，在四川盆地的西部出現向南的彎曲，這與地形有關。相對1月等溫線，7月等溫線更稀疏，說明氣溫的南北差值較冬季小，此時最南最北的氣溫差值也相對較小。教師總結：中國冬季南北氣溫都較高。（三）溫度帶分布承轉過渡：根據氣溫的南北差異，結合農業生產實際，以活動積溫為主要指標，進行了溫度帶的劃分。1.溫度帶的分布規律和分布地區 多媒體展示：中國溫度帶的劃分圖、地形圖。引導學生讀圖：（1）依據圖例，觀察六個溫度帶的具體分布位置，找到從南向北溫度帶分布的規律。（從南向北依次為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，此外，還有高原氣候區）（2）結合行政區圖、地形圖進一步明確溫度帶的分布。（3）讀溫度帶的分界依據。（活動積溫）（4）讀特殊緯線和特殊地界線。（北回歸線：穿過熱帶和亞熱帶；秦嶺淮河一線：與亞熱帶和暖溫帶的分界線大致重合。） 多媒體展示：中國溫度帶的劃分圖和地球上的“五帶”。小組討論：中國的五個溫度帶與地球上“五帶”的區別。“中國溫度帶劃分”中的“熱帶”和地球上“五帶”中的“熱帶”在我國的范圍一致嗎？學生回答：中國五個溫度帶是根據中國的實際情況對地球上“五帶”的進一步細分。“中國溫度帶劃分”中的“熱帶”和地球上“五帶”中的“熱帶”在我國的范圍基本一致2.溫度帶分布與生產和生活的關系 多媒體展示：各溫度帶水果、民居建筑、作物熟制等。小組討論：不同的溫度帶，人們生產和生活的差異。引導學生回答。四、課堂練習學練優課堂達標訓練。五、課堂總結通過本節學習，我們學會了等溫線地圖的閱讀，了解了我國南北氣溫的差異和溫度帶的劃分，以及溫度帶分布與生產生活的關系。我國面積廣闊，南北氣溫差異大，要因地制宜、合理地利用資源，使人和環境協調發展。六、作業布置學練優課后鞏固提升。【板書設計