我愛(ài)這土地教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)分析：我愛(ài)這土地是教育部審定義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課，本課編者把它安排到第一單元，其導(dǎo)引作用和顯著地位可見(jiàn)一斑。而本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主閱讀詩(shī)歌作品，了解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)中寫(xiě)實(shí)和象征交織，用土地、河流、風(fēng)、黎明、暴風(fēng)雨等一系列豐富、鮮明的意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵，第二節(jié)一問(wèn)一答，直抒胸臆，是本詩(shī)中的名句。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向他們教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生心理特征，我們所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，他們的詩(shī)詞基礎(chǔ)比較差，認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較膚淺，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)其進(jìn)入特定的審美意境，讓學(xué)生在精神上得到充實(shí)和滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美觀，學(xué)會(huì)如何欣賞詩(shī)歌。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。2、通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，讀出重音和韻律。3、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情教學(xué)難點(diǎn)：理解意象背后的象征意義教學(xué)方法：朗讀法、自主合作探究教學(xué)資源：幻燈片、pad平板、朗讀錄音、微視頻教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境播放視頻：本校錄制我和我的祖國(guó)專題觀看大屏幕用熟悉的影像激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，同時(shí)也再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校的氛圍環(huán)節(jié)二導(dǎo)入師：一曲我和我的祖國(guó)唱響大江南北，這是對(duì)新中國(guó)的禮贊，對(duì)奮進(jìn)新時(shí)代的禮贊。是啊，誰(shuí)不愛(ài)自己的母親誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌我愛(ài)這土地。今天，我們起去感受詩(shī)人那澎湃的靈魂。引入新課,引起學(xué)生與文本的共鳴。環(huán)節(jié)三學(xué)習(xí)目標(biāo)及作者簡(jiǎn)介大屏幕展示;學(xué)習(xí)目標(biāo)：、了解作者艾青及寫(xiě)作背景。反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的旋律和節(jié)奏。 、 把握詩(shī)中土地、河流、風(fēng)、黎明的象征意義。 、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，做新時(shí)代的愛(ài)國(guó)者。走進(jìn)作者：艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代著名詩(shī)人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體農(nóng)民有著兒子般的深情代表作大堰河我的保姆、黎明的通知、我愛(ài)這土地等指名學(xué)生朗讀讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)了解作者及其作品，為朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容打好基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)四朗讀詩(shī)歌，把握情感1、 播放朗讀錄音2、 提問(wèn)：朗讀者用什么語(yǔ)調(diào)來(lái)讀的？3、 朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)造，不是機(jī)械的“見(jiàn)字出聲”的過(guò)程，要淋漓盡致地表現(xiàn)出作者想要傳達(dá)的意義和感情，通過(guò)有聲音的傳播，賦予整個(gè)作品以生命。要想朗讀好詩(shī)歌，首先要理解詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的創(chuàng)造背景，作者想借助作品表達(dá)什么。那么，這首詩(shī)作者是在什么情況下寫(xiě)的呢？4、 大屏幕展示：寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年，正直抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。師:正如大家所看到的，日本侵略者所到之處無(wú)惡不作，殘忍至極。在日寇的鐵蹄下，無(wú)論是青壯年，還是白發(fā)蒼蒼的老人，甚至是襁褓中的嬰兒，都無(wú)一幸免，生靈涂炭，那么，作為炎黃子孫的我們有什么感想呢？能否將這種情感讀出來(lái)？1、 聽(tīng)讀錄音，初步感知：思考朗讀者用什么語(yǔ)調(diào)來(lái)讀的？2、 回答：應(yīng)該用深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。3、 學(xué)生小組交流4、 學(xué)生朗讀、自讀、小組內(nèi)朗讀5、 確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲6、 學(xué)生朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，互讀，分角色讀，齊讀新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詩(shī)。通過(guò)各種形式的朗讀，在不斷的指導(dǎo)中，學(xué)生朗讀的感情逐步投入,漸漸融入詩(shī)人內(nèi)心。師點(diǎn)撥寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)土淪喪的圖片，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語(yǔ)言。環(huán)節(jié)五合作探究師：1、詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的？2、 詩(shī)歌中作者為什么要寫(xiě)一只鳥(niǎo)用嘶啞的喉嚨歌唱?師：好，這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力，用整個(gè)生命去歌唱的形象。那這只鳥(niǎo)與作者有什么關(guān)系呢思考:1、 全詩(shī)以”假如“領(lǐng)起，用”嘶啞“形容鳥(niǎo)兒的歌喉，接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯、深沉的愛(ài)。在朗讀的基礎(chǔ)上，理清詩(shī)歌思路，感知詩(shī)歌的主要內(nèi)容及作者的情感，也為分析詩(shī)歌的意象、象征手法做鋪墊教學(xué)中營(yíng)造寬松和諧的氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在交流互動(dòng)中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。環(huán)節(jié)六品味、鑒賞師講解：1、意象 ：“意象”就是融入了作者情思的客觀物象。這個(gè)所謂的“象”就是客觀的事物，“意”就是作者的感情。 （鳥(niǎo)融入了作者的情思，根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感，叫象征）2、象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。生傾聽(tīng)滲透本科難點(diǎn)，意象及象征，為更好地體會(huì)作者的情感做鋪墊幻燈顯示3、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？詩(shī)人給這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？4、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象。5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)涵了他怎樣的思想感情？（詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫(xiě)，形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。）6、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？（課文最后兩句直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情。）7、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意學(xué)生用“這是一只 的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。（pad平板彈幕展示）這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥(niǎo)。這是一只為祖國(guó)的美好未來(lái)而歌唱的鳥(niǎo)。這是一只因?yàn)樽鎳?guó)山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥(niǎo)。這是一只用生命為祖國(guó)歌唱、摯愛(ài)著多災(zāi)多難的祖國(guó)的鳥(niǎo)。這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥(niǎo)。回答：（詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫(xiě)，形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。）學(xué)生理解本詩(shī)的意象及象征，深層次的體會(huì)作者的情感。環(huán)節(jié)七拓展延伸師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)今天繁榮昌盛的祖國(guó)，還用我愛(ài)這土地抒情，他會(huì)怎樣寫(xiě)？學(xué)生pad平板彈幕展示:我愛(ài)這土地因?yàn)樗利愇覑?ài)這土地因?yàn)樗火埼覑?ài)這土地因?yàn)樗鼜?qiáng)大無(wú)比我愛(ài)這土地因?yàn)樗幕癄N爛我愛(ài)這土地因?yàn)樗睒s昌盛訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的詩(shī)句環(huán)節(jié)八小結(jié)師：同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛(ài)。讀我愛(ài)這土地，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。在和平年代的今天，讓我們也用自己的實(shí)際行動(dòng)唱響我和我的祖國(guó)，齊奏華夏最美的樂(lè)章！對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)環(huán)節(jié)九作業(yè)回去收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌環(huán)節(jié)十板書(shū)設(shè)計(jì)我愛(ài)這土地艾青鳥(niǎo) 假如 我 歌唱 愛(ài) 土地（祖國(guó)）教學(xué)反思：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，本課有著其他文體無(wú)法替代的特殊的教育作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語(yǔ)言。艾青的我愛(ài)這土地以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)方面：一、注重朗讀“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。“讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂(lè)讀、競(jìng)賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。二、注重情境的創(chuàng)設(shè)這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。他們通過(guò)查書(shū)籍、看影視、問(wèn)他人等多種渠道獲取了知識(shí)，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過(guò)程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語(yǔ)的。另外在教學(xué)過(guò)程中，為解決“象征“這一難點(diǎn)問(wèn)題，再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥(niǎo)“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“的摯愛(ài)之情。對(duì)主題的理解事半功倍。三、注重評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)在生生、師生之間充分展開(kāi)。對(duì)朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)使師生之間增加了親和力。四、不足過(guò)分遵循教學(xué)模式 朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開(kāi)，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟。解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)，學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，他回認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。“教學(xué)有法，教無(wú)法定“，這只是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)嘗試，如何最大限度優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索