第1單元光與色彩單元概要分析一、單元整體解讀與學情分析光對于地球上的每個生命體來說至關重要。如果沒有光，整個世界便會 陷入無邊的黑暗中，地球萬物將無法生存。人從外部世界獲得的信息中，由 眼睛獲取的約占80%。可以說，光是人類認識外部世界的重要條件，研究光 現象對認識外部世界具有重要意義。基于此，本單元將一系列光現象匯聚在 一起，通過識別光的來源、觀察光在空氣中的傳播方向以及光在行進中遇到 物體時傳播方向的變化、觀察太陽光穿過三棱鏡后形成的光帶等利于發展學 生認知的科學實踐活動，引領學生進入光的世界，認識、了解光現象及其作 用，體會光對生命體生存的意義。 光無疑是每個人所熟悉的，但兒童對“我們怎樣看見光，光是怎樣行進 的，光和色彩之間有什么關系”等方面缺乏認識和了解，相關概念也存在缺 失，導致他們對諸多光現象難以上升到理性認識。本單元主題的提出，承接 了低年段“奇妙的光”相關主題的發展，還為學生學習光現象提供實踐操作 機會，筑牢基礎知識，幫助他們樂于、易于參與到光現象的探究活動中來。 本單元科學實踐活動的設計遵循可視化原則，通過設置某些媒介顯現 光在空氣中的傳播路徑，選取適宜的工具展現太陽光包含不同顏色的光等實 驗，讓學生在學習活動中體會科學探究過程，培養設計實驗、動手操作的興 趣，學會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現象及其規律，培養學生的 科學思維，為他們的終身發展服務。二、單元目標解讀與概念分析（1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標準高年段的 課程目標。 科學知識： 知道不同能量之間的轉換。科學探究： 能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出 可探究的科學問題。 能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方 式獲取事物的信息。 能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對探究活動進行總結性 評價，完善探究報告。 科學態度： 表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。 在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。 能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材 料，完成探究、設計與制作，培養創新精神。 能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時， 愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。 科學、技術、社會與環境： 認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的 資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動， 保護環境。 （2）本單元學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域”的 高年段要求。 6.2 太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。 6.2.1 有的光直接來自發光的物體，有的光來自反射光的物體。 識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。 知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源 或該物體。 6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改 變光的傳播方向，會形成陰影。 知道光在空氣中沿直線傳播。 知道行進中的光遇到物體時，會發生反射現象，光的傳播方向會發生 變化。 6.2.3 太陽光包含不同顏色的光。 描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏 色的光。三、單元構成與邏輯分析本單元由光源光的傳播光的反射七色光四課組成。 前三課按遞進關系設計，是對光的來源、傳播、遇到物體時傳播方向改 變等光現象的認識。通過一系列科學實踐活動，初步建立光源、光的傳播及 光的反射的概念；了解光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現象；辨 識哪些光來自光源，哪些光來自物體反射；知道光在空氣中沿直線傳播，遇 到物體時傳播方向會發生改變。同時，通過觀察、實驗等探究活動獲取光現 象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發現光的傳播規律，打破光這一 能量表現形式的神秘感。在學生對光現象有了初步的了解后，第四課將關注 點放在光本體的性質上，以太陽光為載體，通過科學實踐活動，幫助學生認 識作為能量表現形式之一的光的顏色，以及白光的分解和色光的合成，潛移 默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現象打下良好 的基礎。四、單元教學目標（1）能識別來自光源的光，知道光在行進中遇到物體時傳播方向會發生改 變，知道太陽光中包含不同顏色的光。 （2）能夠獲取光現象變化的證據信息；采用新方法、新材料，調整、完善 有關光現象的探究活動。 （3） 愿意經歷光現象的探究過程，發展嘗試改變光的傳播路徑等探究活動 的興趣；在尊重證據的前提下，形成有關光的正確觀點。 （4） 運用有關光現象的原理，列舉、解釋自然界及生活中的光現象事例。五、單元活動導圖六、課時安排序號課題課時1光源12光的傳播23光的反射14七色光1總課時5