第2單元熱傳遞單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析自然界中熱傳遞無處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)自然界 的重要內(nèi)容。無論是在日常生活中還是在科技領(lǐng)域內(nèi)，熱傳遞都有著廣泛的應(yīng) 用。人們冬天曬太陽取暖，夏天開空調(diào)降溫，研究食品冷藏保鮮技術(shù)等，都與 熱傳遞現(xiàn)象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生條件、熱傳遞的方式以及材料的導(dǎo) 熱性能后，就能根據(jù)實(shí)際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞來 方便生活。 對(duì)于熱傳遞，學(xué)生有很多切身的感受，如盛有熱水的玻璃杯燙手，但這 只是生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。 為此，本單元設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供直觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析影響熱傳 遞的主要因素，概括熱傳遞的基本規(guī)律，理解熱傳遞的實(shí)質(zhì)是熱從高溫物體 向低溫物體轉(zhuǎn)移的過程，進(jìn)而能夠解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象。對(duì)于本單元主 題，學(xué)生不僅有生活經(jīng)驗(yàn)，還有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在四年級(jí)學(xué)習(xí)了冷和 熱，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，掌握溫度的概念，知道溫度變化可以使物 體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化，并了解一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。因此， 對(duì)于熱學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“進(jìn)階”的學(xué)習(xí)過程。此外，通過本單元的學(xué) 習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一核心概念的理解，在前期從宏觀層 面學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助一些表象來了解微觀運(yùn)動(dòng)，為初中學(xué)習(xí)分子 熱運(yùn)動(dòng)提供豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)。 本單元主題與生活實(shí)際息息相關(guān)，有大量的生活事例作為學(xué)習(xí)素材。這 不僅為學(xué)生在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上分析熱傳遞現(xiàn)象、抽象熱傳遞特點(diǎn)、概括熱 傳遞規(guī)律提供了充分機(jī)會(huì)，還為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和逆向思維提供了有效 載體。同時(shí)，運(yùn)用熱傳遞知識(shí)編排多個(gè)制作活動(dòng)，為學(xué)生知識(shí)遷移、設(shè)計(jì)思 維、動(dòng)手能力的發(fā)展提供了契機(jī)。二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 高年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)知識(shí)： 初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。 科學(xué)探究： 能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能 力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。 科學(xué)態(tài)度： 表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng) 用影響著社會(huì)發(fā)展。 （2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域” 和“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的高年段要求。 1.2 材料具有一定的性能。 觀察常用材料的漂浮能力、導(dǎo)熱性等性能，說出它們的主要用途。 6.3.3 熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低 的物體。 說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度 低的物體。 舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的 應(yīng)用。 6.6.2 一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。 調(diào)查和說明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲 能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。 17.2 技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品。 認(rèn)識(shí)生活中保溫、防霉、防銹等技術(shù)的應(yīng)用。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元由熱傳導(dǎo)熱對(duì)流熱輻射物體的傳熱本領(lǐng)四課組成。第一課，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量，知道熱在同一物體內(nèi)和不同物體間的 傳遞過程和方向，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。第二課，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，知道熱在液體和 氣體中的傳遞特點(diǎn)和方向，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流。第三課，通過對(duì)常見生活現(xiàn)象的分 析，知道熱還可以直接向周圍發(fā)射，認(rèn)識(shí)熱輻射。第四課，通過實(shí)驗(yàn)，了解 不同材料傳熱的快慢，知道影響熱傳遞的主要因素，并能對(duì)生活中保溫和散 熱的做法進(jìn)行解釋。 本單元四課屬于部分與整體的關(guān)系。其中，前三課分別認(rèn)識(shí)熱傳遞的三 種方式，這三課之間是并列關(guān)系；第四課是從整體上認(rèn)識(shí)影響熱傳遞的主要 因素以及三種傳熱方式在生產(chǎn)生活中的綜合應(yīng)用。四、單元教學(xué)目標(biāo)（1） 知道熱傳遞的三種方式及其特點(diǎn)。 （2） 能運(yùn)用熱傳遞知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活中的傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。 （3） 通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道熱傳遞的過程和方向，能歸納概括熱傳遞的基本 規(guī)律。 （4） 能運(yùn)用圖畫等方法表達(dá)利用熱傳遞制作相關(guān)作品的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí) 踐中完善想法，完成作品。五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號(hào)課題課時(shí)1熱傳導(dǎo)12熱對(duì)流13熱輻射14物體的傳熱本領(lǐng)2總課時(shí)5