第一課 中國早期人類的代表北京人教學(xué)目標知識與能力對于人類起源建立科學(xué)的認知。掌握中國境內(nèi)早期人類的主要知識。培養(yǎng)學(xué)生閱讀整理、思考質(zhì)疑、歸納總結(jié)的能力。過程與方法采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合租探究的方式，閱讀和整理知識點。以表格、圖片、思維導(dǎo)圖、習(xí)題等多種方式，強化學(xué)生認知。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，以多維度思考質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性認知的能力。情感態(tài)度與價值觀促使學(xué)生形成對于科學(xué)和真理的熱愛，破除迷信和愚昧的認知。樹立正確的歷史觀，摒棄狹隘的民族主義歷史觀。樹立正確的世界觀，樹立民族平等和人類命運共同體觀念，構(gòu)建協(xié)同合作思維，熱愛和平、反對文明沖突和種族歧視。教學(xué)重點掌握中國境內(nèi)早期人類：元謀人、北京人和山頂洞人的特征等基礎(chǔ)知識。教學(xué)難點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、理性精神及樹立人類命運共同體觀念。教學(xué)過程情境導(dǎo)入（設(shè)計思路：好奇是少年兒童的天性，每個人小時候都愛問“為什么”。根據(jù)學(xué)生年齡階段和心智特點，因勢利導(dǎo)的提出問題，引起思考、導(dǎo)入課題）例如：你小的時候是不是愛問“為什么”？你知道嗎，面對未知的世界，人類在“小的時候”（早期）也會問很多“為什么”，其中之一就是人是怎么起源的？世界上眾多古老的民族，在幼年時期都對人類的起源做出了各種奇思妙想的解釋。你知道哪些呢？（學(xué)生隨機討論，教師投影展示示例：女媧造人、夏娃和亞當(dāng)、奧林匹斯諸神、梵天創(chuàng)世，結(jié)合學(xué)生心智特點引導(dǎo)思考）這些神奇瑰麗的神話傳說，你相信嗎？（投影展示：進化論人類起源的科學(xué)解釋，進化論與神創(chuàng)論之爭著名的“牛津論戰(zhàn)”）提問：你為什么相信進化論？（投影展示及板書：科學(xué)精神用“證據(jù)”說話！引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)和宗教迷信的區(qū)別）提問：什么是歷史學(xué)的證據(jù)？（投影展示：考古文物、歷史典籍及科學(xué)研究圖片，板書：歷史學(xué)證據(jù)考古發(fā)現(xiàn)、歷史資料、科學(xué)檢測）心得思考笛卡爾對科學(xué)思維的總結(jié)就是：“是我沒有明確認識到的東西，我絕不把它當(dāng)作真的去接受。除了清楚分明地呈現(xiàn)在我心里，使我無法懷疑的事情除外，不要多放一點東西到我的判斷里。”本課作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的開端，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的精神觀念。閱讀歸納（投影展示中國境內(nèi)主要原始人類遺址圖片）提問：為什么說中國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家之一？中國境內(nèi)早期人類的代表是？（引導(dǎo)學(xué)生明確兩則知識點：一、我國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家之一；二、其中最具代表性的是元謀人、北京人、山頂洞人。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實證的思維方式，考古證據(jù)對以上說法的支持。）（投影展示表格：中國境內(nèi)早期人類的代表，學(xué)生繪制表格，閱讀教材合作完成，教師深入小組答疑解惑。投影展示表格內(nèi)容，強化知識點記憶。)合作探究提問：這三個早期人類的代表，他們有沒有什么共同特征呢？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會各種不同的答案和出發(fā)點，教師引導(dǎo)其歸納總結(jié)的能力，引出概念：打制石器舊石器時代。）（投影展示北京人和山頂洞人的對比圖片）提問：請你想象一下，北京人和山頂洞人的生活場景會有什么不同？（預(yù)設(shè)：將學(xué)生的注意力從兩種原始人外形的區(qū)別引導(dǎo)到其工具制造水平和生活能力的區(qū)別，引發(fā)其對“什么是進化”的思考，為“思考質(zhì)疑”環(huán)節(jié)埋伏筆）課堂鞏固（課堂時間有限，當(dāng)堂練習(xí)應(yīng)摒棄知識點的面面俱到，而將著眼點放在學(xué)生容易忽略的、誤解的知識內(nèi)容上，并且題目要具備延展性，要引發(fā)學(xué)生進一步的思考）投影依次展示三道選擇題。（強化學(xué)生對中國早期人類的認知：一、元謀人是我國境內(nèi)已知最早的人類；二、明確北京人的體貌、生存技能等各方面特征；三、明確山頂洞人生存技能特征，強調(diào)其相比北京人的進步性。）投影展示材料分析題（引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的能力，培養(yǎng)其理性科學(xué)的分析思考的精神）教師參與學(xué)生討論，總結(jié)歸納材料的錯誤：1、 兩種原始人時間對不上。2、 兩種原始人人種不同。3、 愛是一種主觀意志，與進化無關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，給出問題：人類是靠什么進化的？北京人是不是中國人的祖先？中國是不是人類的發(fā)源地？思考質(zhì)疑學(xué)生自由討論，教師參與并點撥：科學(xué)的精神在于用“證據(jù)“說話！投影展示科學(xué)研究的相關(guān)證據(jù)：基因測序和分子人類學(xué)證據(jù)，人類學(xué)的考古發(fā)現(xiàn)等。總結(jié)歸納：1、中國不是人類最早的發(fā)源地2、進化是基因的隨機變異，不以人的意志為轉(zhuǎn)移3、所有現(xiàn)代人類都是同一個人種智人心得思考本部分重在強調(diào)學(xué)生對于科學(xué)精神的思考：科學(xué)精神比科學(xué)知識更重要。目的在于摒棄狹隘的民族主義歷史觀，建立起對于人類是一個命運共同體的基本認知，地球上每一個民族都是基因差異極小的同一物種，每一個民族都對人類文明做出了貢獻，摒棄文明與種族優(yōu)劣論，建立科學(xué)的世界觀。總結(jié)拓展投影展示及板書，本課的兩條主線：知識主線中國早期人類的代表：元謀人、北京人、山頂洞人。思維主線科學(xué)精神就是用“證據(jù)”說話！投影展示亞里士多德名言：我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考，并強化認知：科學(xué)精神比科學(xué)知識更重要，鼓勵其對于真理價值的思考，如：重視證據(jù)、獨立思考，不要迷信權(quán)威；崇尚理性，真理比師生感情、民族情感更重要等等。）投影展示問題：從科學(xué)的角度說一說，為什么要構(gòu)建人類命運共同體？（開放性問題，旨在進一步強化學(xué)生對于科學(xué)精神的思考，培養(yǎng)其開放包容的胸懷和協(xié)作精神）適當(dāng)加以提示：如“地球村”、民族交融、文明相互交流等等。附：板書設(shè)計第一課 中國早期人類的代表北京人元謀人科學(xué)精神用“證據(jù)”說話北京人中國境內(nèi)早期人類的代表 山頂洞人科學(xué)精神比科學(xué)知識更重要