課堂教學設計地區學校授課教師名稱課題中國早期人類的代表北京人課題來源2011課標人教版 七年級（上） 第一單元 第1課設計思路歷史研究就是不斷挖掘史料，還原歷史真相，接近歷史的真實，并對歷史做出解釋的過程。因此，探究推理性是歷史學科的一個重要特點。我們在教學中應該重視運用史料培養學生推理探究的思維能力，讓學生知道教科書上的結論是怎么得來的，而不是只讓學生去記憶這些結論。七年級（上）第1課中國早期人類的代表北京人，課本對北京人的特征做了很多結論性的陳述。那么，歷史學家是如何知道遠古人類北京人的特征和生活的？根據是什么？這是我希望學生在學完這一課后能夠弄明白的問題。為此，我設計一個情境體驗活動，即讓學生穿越時空，到周口店北京人遺址進行考古發掘，并對考古發掘的遺物、遺跡進行研究，從而推斷當時北京人的體質特征、生活環境以及生產、生活情況，知道課本上的結論是這么來的。通過這一活動，培養學生觀察、分析、推理、想象的思維能力，讓學生明白史料是我們了解歷史的基本路徑。課標與學情分析課標對這一課的要求是：“知道北京人的特征；了解北京人發現的意義；知道化石是研究人類起源的主要證據?！睋?，我將教學的重點確定為如何通過周口店遺址出土的遺物遺跡（化石）來了解北京人的特征及生活。初一年級學生第一次接觸歷史這門學科，對歷史學科和考古研究是充滿好奇心的。結合課標要求以及學情，我將該課設計為“考古研究”的情境體驗活動，即讓學生模擬參與考古發掘、整理登記出土文物、研究文物、發揮想象還原北京人的生活，培養學生對歷史學科的學習興趣，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。教學目標通過龍骨山出土的遺物遺跡（即化石）來了解北京人的特征及生活，培養學生的“史料實證”意識，提高學生觀察、分析、推理、想象的學科思維能力。教學重難點重點：如何通過周口店遺址出土的遺物遺跡來了解北京人的特征及生活。難點：如何通過周口店遺址出土的遺物遺跡來了解北京人的特征及生活。教學過程【導入】師：我們生活的地球到今天已有46億年的歷史。30億年前，地球上開始出現生命。大約300萬年前，在非洲就已經出現了早期的人類。我們中國是人類文明的發祥地之一。那么，我們中國什么時候出現人類，我們遠古的祖先又是怎么生活的？今天我們就來一探究竟?！拘抡n教學】第1課 中國早期人類的代表北京人提問：歷史是過去發生的事情。在文字和圖畫出現之前，歷史學家是怎么知道過去發生的事情？生：考古發掘的實物來推斷的。師：今天，我們將通過考古發掘的方式來揭開遠古人類的生活之謎。一、考古前的準備工作（一）介紹考古發掘必備的工具，如洛陽鏟、手鏟、毛刷、封口袋、照相機等。二、參加考古發掘、研究遺物遺跡（一）考古發掘第一站：云南元謀縣的上那蚌村1、參與發掘：讓學生以考古學家的身份穿越時空，回到1965年云南元謀縣上那蚌村的考古發掘現場。2、確認發掘成果：說一說自己在這里參與發掘的成果以及由此得出的認識。設計意圖：讓學生初步體會了考古學家是通過出土的遺跡來了解對史前時期人類活動的?！具^渡】師：因為元謀人遺址出土的遺跡較少，僅通過它們，我們還不足以完全還原我們祖先的面貌和生活情況。所以，接下來，吳老師還要請我們的考古學家前往另一個古人類遺址北京西南周口店龍骨山。（二）考古發掘第二站：北京西南周口店龍骨山1、參與發掘：讓學生觀看視頻（見上傳的素材），以考古學家的身份穿越時空，參與20世紀20-30年代北京周口店龍骨山的考古發掘?？脊虐l掘活動結束，讓學生思考并回答：為什么你們選擇龍骨山作為古人類遺址的發掘地點？（怎么知道龍骨山具有考古發掘價值？依據是什么？）設計意圖：判定龍骨山是否具有發掘價值是開展考古發掘工作的前提。通過教師提供的視頻，讓學生知道考古學家是如何確定這里具有考古發掘價值的。2、整理、登記出土物：請各位考古學家們說一說，你們在這里參與發掘的成果。學生依據視頻以及課本文字，歸納周口店龍骨山的考古發掘成果：牙齒化石、5個頭蓋骨化石、40個個體的直立人、10萬件石器、大量的動物化石、用火遺跡。3、研究出土物設計意圖：讓學生充分體會如何通過出土的遺物遺跡來了解史前時期的歷史。（1）人類化石a北京人的牙齒設計意圖：讓學生明白歷史學家是如何推斷出北京人生活的年代的。b. 北京人的頭蓋骨化石讓學生對北京人頭蓋骨化石模型、拼接復原的頭骨化石模型及北京人頭部復原像進行觀察。設計意圖：讓學生明白歷史學家是如何復原出北京人面貌特征的。請一名學生來做模特，其余學生比較北京人與該學生的面貌有什么不同。設計意圖：通過比較，讓學生認識到作為早期人類北京人還保留著一些猿的特征。測量北京人的腦容量，并與大猩猩、現代人的腦容量進行對比。設計意圖：通過比較，讓學生認識北京人處在由猿向人轉化的過渡階段。學生通過上述研究知道了北京人頭蓋骨的價值，教師再播放一段簡短的視頻（見上傳的素材），讓學生知道北京人的頭蓋骨失蹤之事，教師鼓勵學生為祖國找回國寶。設計意圖：通過北京人的頭蓋骨失蹤之事，讓學生樹立文物保護意識。c北京人的肢體化石通過肢體化石，考古學家復原北京人全身像，讓學生觀察“背鹿的北京人”雕像，分析北京人的肢體與現代人有哪些相似之處。設計意圖：通過觀察、比較，讓學生認識到北京人能直立行走，手和腳有明顯分工。教師對上述兩項研究進行小結：通過研究人類的化石，我們了解了北京人的體質特征。（2）動物化石a讓學生閱讀動物化石的有關材料，依據這些材料推斷北京人的生活環境。材料一：周口店采集到的化石有犀牛、野豬、鹿、水牛、劍齒虎等哺乳動物，還有鳥類、食蟲類小動物化石。1923年亞洲之第三紀人周口店之發現材料二：周口店遺址發現的魚化石（圖）設計意圖：讓學生通過研究動物化石，了解北京人的生活環境。引導學生認識“正是這樣的環境為北京人的生息繁衍提供了重要條件”，所以在龍骨山這片地方出現遠古人類的足跡，進一步深化對北京人遺址空間位置、地理環境的認知。b展示北京人生活場景圖，讓學生推斷北京人的食物來源。（3）石器讓學生觀察北京人洞穴遺址中出土的石頭，再模擬考古學家推斷這些石器的功能。設計意圖：通過研究石器，讓學生知道北京人會制造和使用工具。（4）灰燼層、燒石和燒骨學生觀察灰燼層、燒石和燒骨，分析這些遺跡反映的歷史信息。然后，思考并回答“火發現以后，給人類生存帶來了怎樣的改變？”設計意圖：讓學生通過該活動認識到“北京人已學會用火，保存火種；學會用火是人類進化史上的重要里程碑?！?、展示研究成果學生活動：學生把前面的研究結果用“北京人的一天”展示出來。發揮合理想象，形式可以是口頭敘述、書面表達、簡筆畫或表演。設計意圖：學生在遺物、遺跡研究的基礎上，發揮合理想象，還原歷史場景，用自己的方式描繪出一幅比較完整的歷史畫面，提高表達、合作、交流的能力。三、小結：元謀人和北京人遺址的地位、意義教師展示“我國境內的遠古人類主要遺址”圖，指出元謀人是我國境內目前已確認的最早的人類，周口店北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。四、“學以致用”：推薦學生去考察當地的遠古人類遺址甑皮巖。設計意圖：讓學生運用課堂上學到的“史料實證”方法來研究當地遠古祖先是如何生活的