中國早起人類的代表-北京人【課程標準】 知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。【教材分析】 本課為教材第一單元第1課，敘述了我國境內早期人類的相關史實，詳細介紹了其中的代表北京人的體貌特征、生產生活情況及其發(fā)現的歷史影響，展現我國歷史的豐富內涵，博大精深，作為中學歷史學科的學習、中國古代史的學習的開頭。本課敘述了我國境內的早期人類、北京人的發(fā)現、北京人的特征及其歷史意義。其中重點在北京人的特征上。課堂時間有限，考慮到學生的知識和能力上的基礎情況，教學內容的取舍上可能難以面面俱到，而是更需要突出重點。本課在重點突出的基礎上，蘊含著史料實證的學科素養(yǎng)、時空觀念的塑造等。另外本課內容還蘊含文化遺產的價值、對我國源遠流長的歷史的民族自豪感等情感，是對歷史價值觀的培育。【學情分析】 教學對象是初一年級的學生，而本課是他們人生中的第一節(jié)歷史課。該學段學生具有較高的學習熱情，樂于參與各類教學活動，愿意分享和表達自身觀點。一般歷史素養(yǎng)均處于蒙昧狀態(tài)，對學科知識、學習方法的了解都處于起步階段，不具備完善的歷史價值觀。這就要求教師充分展示學科魅力，引發(fā)學生學習歷史的興趣，從第一節(jié)課就投入規(guī)范主動的歷史學習中。【教學目標】 1、知識與能力：知道北京人的體貌特征以及學會用火并保存火種、使用和制作工具、群居生活等特征，了解北京人發(fā)現對研究遠古人類歷史的重要意義，并知道化石是研究人類起源的主要證據。2、過程與方法：通過自主閱讀填寫表格，指導學生表格歸納概括的方法。展開“考古研究”活動，通過各種化石資料對北京人的特征進行分析，使學生學會小組合作探究的方法，以及理解史料實證精神。3、情感態(tài)度與價值觀：認識到中國是人類發(fā)源地之一，周口店北京人遺址是著名世界文化遺產，激發(fā)歷史興趣，培養(yǎng)珍視人類文化遺產的意識。【教學重難點】 1、重點：北京人的特征（體貌特征、火的使用及保存、使用和制作工具、社會組織）2、難點: 本課所講內容距今久遠，只有依據考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的合理的想象才能理解和掌握本課內容。【教學輔助】 借助希沃白板5、希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等數字化教學技術輔助教學，有利于課堂的高效以及體現學生主體地位，激發(fā)學生興趣。【教學過程】 教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖【導入新課】教師提問：哲學有三問“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”今天我也問同學們三個問題“人類由何而來?人類如何而來？人類向何處去？”關于第一個問題，我們先看一個視頻，再來作答。教師展示：播放短視頻教師追問：同學們，觀看完視頻，現在誰來告訴我，人類由何而來？教師點評：（學生回答正確后，運用班級優(yōu)化大師，為所在小組加分）是的，世界廣泛認可的說法是，人類是由古猿進化而來的，而北京人，也就是北京直立人的發(fā)現能有力的證明這一觀點，因此研究北京人對研究遠古人類歷史具有重要意義，我們一起來學習中國早期人類的代表北京人。教師展示：展示課題，進入新課。觀看視頻，融入本課情境。并回答問題：人類是由古猿進化而來的。讓學生帶著問題觀看視頻，能激發(fā)學生學習興趣并快速融入教學情境。【新課講授】一、人類由何而來？教師提問：北京人發(fā)現于北京周口店龍骨山，龍骨山顧名思義山上盛產龍骨，龍骨是一種珍貴的中藥藥材，也是一種化石。那什么是“化石”呢？教師指導：指導學生在第2頁的注釋處做筆記。教師講授：化石是研究遠古人類歷史的重要依據。遠古人類距今時間太久遠了，我們的研究必須借助化石，北京人的發(fā)現就是在瑞典考古學家安特生在龍骨山發(fā)掘出一枚人類牙齒化石開始的，1929年中國青年學者裴文中又發(fā)現了第一顆北京人頭蓋骨化石，之后在全國各地其他早期人類也陸續(xù)被發(fā)現，例如：元謀人、山頂洞人。接下來請同學們自主閱讀課文第2頁到第5頁，填寫下列表格。教師講解：（學生正確完成后，運用班級優(yōu)化大師，為所在小組加分）北京人和山頂洞人都是在北京周口店，除此之外，還在周口店發(fā)現了田園洞人、新洞人等，因此周口店遺址是迄今已知世界上內涵最豐富，材料最齊全的直立人遺址，被列為我國首批世界文化遺產。教師過渡：通過剛才的學習，我們知道了人類由何而來，但人類如何而來呢？接下來我們借助周口店發(fā)掘的化石展開進一步的考古研究。二、人類如何而來？教師講授：以小組為單位，全班組成8支考古小分隊，對北京人展開4項研究，并將研究成果記錄在“考古筆記”上，研究完成后，每支考古隊派代表匯報研究成果。（將“考古筆記”也就是學案分發(fā)給學生，然后運用希沃白板功能開始計時，限時3分鐘）考古研究1：教師組織：時間到，現在請第1組和第2組學生代表上臺匯報研究成果。（運用希沃授課助手的“移動展臺”功能，在手機版希沃授課助手上拍攝第1組或第2組一位學生的研究成果，然后上傳到電腦端希沃白板課件上）（在學生正確完成任務后，運用班級優(yōu)化大師給所在小組加分）教師追問：你選擇這樣排序的依據是什么呢？教師講解：從面部特征來看，元謀人有較多猿的特征，北京人保留了某些猿的特征，而山頂洞人已具有現代人類的特征。教師拓展：（展示人類進化進程圖）除了面部特征逐漸變化外，從猿到到人的另一個變化是直立行走，解放了上肢，從而上肢可以做其他的事情，例如采集和狩獵，以及制作工具，人和猿有了明顯的區(qū)別。考古研究2：（運用希沃授課助手的“移動展臺”功能，在手機版希沃授課助手上拍攝第3組或第4組一位學生的研究成果，然后上傳到電腦端希沃白板課件上）教師總結：北京人的腦容量比大猩猩大，但又比現代人小。教師追問：可能是哪些因素造成北京人腦容量增加呢？（在學生回答正確后，運用班級優(yōu)化大師給所在小組加分）教師過渡：同學們說得很好，直立行走、制作工具、吃熟食等都可能增加北京人的腦容量，那北京人是如何獲得熟食的呢？考古研究3：（運用希沃授課助手的“移動展臺”功能，在手機版希沃授課助手上拍攝第5組或第6組一位學生的研究成果，然后上傳到電腦端希沃白板課件上）教師總結：說明北京人不僅學會了使用火，還會保存火種。教師追問：北京人的火種可能是如何獲得的呢？教師追問：北京人可能會如何利用火呢？（在學生回答正確后，運用班級優(yōu)化大師給所在小組加分）教師講解：北京人還不會人工取火，他們的火種主要來自天然火。他們可以利用化燒烤食物、取暖、照明以及驅逐野獸，學會用火是人類進化史上的里程碑。火來自于大自然，而北京人將自然界中的火長期保存并加以利用，而后面的山頂洞人則學會了人工取火，他們運用智慧在勞動中改造和征服自然。考古研究4：（運用希沃授課助手的“移動展臺”功能，在手機版希沃授課助手上拍攝第7組或第8組一位學生的研究成果，然后上傳到電腦端希沃白板課件上）教師講解：腫骨大角鹿是北京人肉食的主要來源，北京人通過摔打石塊制作工具更好的狩獵，使用打制石器的時代，我們稱為舊石器時代，距今300萬年至1萬年。石塊是自然提供的材料，而北京人運用他們的智慧在勞動中對這些隨處可見的石塊加以改造和利用。教師描述：劍齒虎和碩鬣狗是北京人的競爭對手，它們十分兇殘，尤其是中華碩鬣狗身長近兩米，有獅子般大，而且數量眾多，號稱“史前碎骨機”。教師追問：北京人應該如何應對來自劍齒虎和碩鬣狗的威脅呢？（在學生回答正確后，運用班級優(yōu)化大師給所在小組加分）教師講解：北京人群居生活，通過團結協作應對猛獸的威脅。我們把北京人這種群居的社會組織形式稱為原始人群。知識小結教師組織：通過4項“考古研究”我們知道了北京人的特征，現在請一位同學上臺完成表格的填寫。（在學生回正確完成任務后，運用班級優(yōu)化大師給所在小組加分）教師組織：請同學們用30秒時間迅速記憶表格中的知識點，然后我們進行小組PK。（在PK結束后，運用班級優(yōu)化大師給優(yōu)勝組加分）教師輔助：借助希沃白板“課堂活動 分組競爭 答案”這一功能，呈現正確和錯誤項，由臺下學生對兩位學生代表的錯誤進行點評分析。情景劇表演教師組織：通過一系列考古研究，我們加深了對北京人的了解，接下來我們一起觀看情景劇北京人的一天。三、人類向何處去？教師講授：北京人的生活是快樂的，雖然北京人有時候也會面臨一些挑戰(zhàn)，但大自然給予了他們豐富的資源，他們運用智慧在勞動中改造和征服自然，與自然和諧相處。正如恩格斯所說“勞動是一切財富的源泉，勞動創(chuàng)造了人本身“，是勞動促使猿逐漸演變?yōu)槿耍瑫r恩格斯也說”其實勞動和自然界一起才是一切財富的源泉”，人猿揖別以來，人類已經走過了幾百萬年的演化里程。在這漫漫的歷史長河中，人類以一系列開天辟地的創(chuàng)舉昭告著自己與其他動物門類的截然不同，但人類在創(chuàng)造豐富的物質生活和璀璨文明的同時也給自然帶來嚴重的創(chuàng)傷環(huán)境污染、全球變暖、資源逐漸枯竭這些問題擺在全人類面前，于是我們不禁要問“人類向何處去？”中國為全人類指出了一條道路。教師展示：播放視頻綠色發(fā)展，走向世界自主閱讀課文。2分鐘后，學生代表上臺，運用希沃白板的功能，將右側的答案拖動到表格中相應的位置。小組合作研究：第1組和第2組研究第1項，第3組和第4組研究第2項。第5組和第6組研究第3項，第7組和第8組研究第4項。組內討論，然后將研究成果寫在“考古筆記”上。第1組或第2組學生代表上臺，運用希沃白板的功能，拖動五幅圖片，完成正確排序。回答問題，說出如此排序的理由。借助希沃白板的“放大鏡”及“關燈”功能，重點觀察從猿到人手部的變化。第3組或第4組學生代表上臺，匯報研究成果。積極思考，回答問題。第5組或第6組學生代表上臺，匯報研究成果。積極思考，回答問題。第7組或第8組學生代表上臺，匯報研究成果。積極思考，回答問題。學生代表上臺，運用希沃白板的功能，將下端紅框里的各項答案拖動到表格中相應的位置。兩個小組各派一名代表上臺，通過希沃白板“課堂活動 分組競爭”的功能，展開小組PK。臺下學生認真觀看PK，然后對兩位學生代表的錯誤進行點評分析。7位學生表演情景劇，臺下學生認真觀看。觀看視頻，融入情境。通過自主閱讀填寫表格，培養(yǎng)學生運用表格歸納概括知識點的能力。運用“班級優(yōu)化大師”軟件為學生加分，通過這種加分激勵機制，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。展開4項“考古研究”活動，對北京人的特征進行分析，既能突出教學重點。分成各個考古小分隊能培養(yǎng)學生小組合作探究的能力。學生以考古家的身份參與研究，能最大限度的增強學生的參與感。在對化石資料的研究分析中學生能體會一種史料實證精神。通過“考古研究1”，使學生知道北京人的體貌特征。通過“考古研究2”使學生知道北京人的腦容量特征。通過“考古研究3”使學生知道北京人不僅學會了使用火，還會保存火種這一特征。通過“考古研究4”使學生知道北京人會使用和制作工具這一特征，以及北京人群居生活。通過表格的方式，進行知識小結更加直觀，并且能培養(yǎng)學生運用表格歸納概括知識點的能力。通過運用希沃白板分組競爭的方式進行知識檢測，能增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。通過情景劇的方式加深學生對北京人生活的了解，增強學生的參與感。通過“人類向何處去？”與前文呼應，并且使學生明白人類的發(fā)展離不開辛勤的勞動，同時人類的發(fā)展必須與自然和諧相處，走綠色發(fā)展道路，從而主題升華。【課后作業(yè)】 完成配套練習冊相應內容【板書設計】 【教學反思】 1、本課設計亮點：（1） 本課教學設計本著“以學生為主體”的教學理念，將歷史學科核心素養(yǎng)訓練貫穿整個教學過程。充分運用希沃白板5、希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等數字化教學手段，注重培養(yǎng)學生“動腦、動嘴、動手”能力，通過學生主動參與學習，既突出了重點、突破了難點，又激發(fā)了學生的學習興趣。（2） “人類由何而來？”“人類如何而來？”“人類向何處去？”三個問題貫穿本課，營造出師生探究式學習的濃厚氛圍，并且在學習課本知識的基礎上進行主題升華。（3）通過“考古研究”這一活動，培養(yǎng)學生小組合作探究的能力。并且研究以大量化石資料為依據，注重對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、本課設計不足之處：在將北京人的生活與當今時代的環(huán)境問題進行聯系，使學生認識到人類發(fā)展必須與自然和諧相處這一方面還需教師進一步引導、點撥。7