第20課 魏晉南北朝的科技與文化一、教學理念在全新的歷史課改理念下，歷史的教育功能更為突出，注重提升學生的素養，從不同的歷史視角來認知歷史問題，促進學生全面發展，從而形成正確的價值判斷，養成科學的世界觀、價值觀，這就要求教師在教學方式和教學評價上進行一定的創新，將自主、合作、探究學習等方法落實到實際教學中，因此我將采用如下教學觀和教學模式：1、歷史感悟教學觀歷史感悟教學觀突出以“以人為本”，進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，引導學生成為善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才。教學方式上，感悟教學中提倡三步教學法，感知歷史，了解歷史的基本知識；由感而悟，理解歷史，由悟生慧，在歷史中汲取智慧，形成科學的價值判斷。2、“導向互動對話”歷史教學模式在教學過程中，教師通過自主、合作、探究學習等方式積極組織、引導和激勵，學生主動參與、體驗歷史教學全過程，并最大限度發揮學生潛能，引導學生在發現問題、提出問題和研習問題過程中學會學習，掌握學科知識和技能，汲取歷史智慧，提升思維能力和人文素養的課堂教學實踐活動范式。二、教材分析1、主要內容本課是2016人教版七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融中的第20課 ，本課的內容主要包括三部分：（1）賈思勰和齊民要術；（2）科學家祖沖之；（3）書法、繪畫與雕塑。2、內容解析魏晉南北朝的科技與文化是2016人教版初中歷史教材中國古代史部分七年級下冊最后一課，上承兩漢科技與文化，下啟盛唐氣象，因而教學設計的構建既要聯系兩漢科技與文化，又要為將來盛唐氣象的文學、書法埋下伏筆。魏晉南北朝時期是政權分立時期，出現了各族人民的大交融、北方經濟恢復發展、江南開發，以及區域性政權的并立和競爭等客觀上有利于文化發展的因素，因而文化成就斐然。在科技領域，出現了劉徽、祖沖之、賈思勰等著名科學家；在文化藝術領域，出現了書法家鍾繇、胡昭、“書圣”王羲之和北魏的著名的書法作品魏碑，畫家顧愷之，石窟藝術等，這些都是中華民族貢獻給人類的寶貴財富。三、學情分析1、學生學習該內容的認知起點本課授課對象是七年級學生。他們初步掌握了歷史學習方法和思維技巧。學生間的交流合作也達成了某種默契，所以，對于學生了解較少的魏建南北朝歷史內容可以引導學生通過史料、圖片等進行學習。初中生的理論素養有限，理解認知能力有待升華，因此教學中要盡量深入淺出，降低學生的理解難度，達到教學中既調動學生學習歷史的興趣，又符合現實教學以“以人為本”的要求。2、學生的學習興趣、學習障礙、學習難度學生們知道相關的一些人物、事件，他們在小學也曾學過祖沖之推算圓周率、“書圣”王羲之等內容，對蘭亭集序、龍門石窟等作品比較熟悉，也想對相關的人和事有更多的了解，但這一代的學生大都是在新時代、科技高度發達的環境中長大，對相關事件的影響和意義并沒有非常深刻的體會，因此，要有效地利用史料、活動、媒體等手段，輔助學生理解，引導學生從內心里體會到的內涵。3、歷史感悟教學觀以及“導向互動對話”歷史教學模式實施準備學生已初步具備一定的導向互動、自學、小組合作探究等能力。所以在教師的引導與激勵之下，充分讓每一位學生展示自我的學習成果，真正的把課堂還給學生，真實的感知歷史、感悟歷史從而慧悟歷史，課堂成為學生自我展示的平臺。四、教學目標教學目標的分析與確立決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計等等。三維目標互相聯系，融為一體，體現了學生的全面發展基本規律。根據教材和課程標準的要求，對本課設定如下教學目標：（1）知識與能力目標：了解齊民要術的作者、內容及地位；科學家祖沖之；書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就等基本史實。思考魏晉南北朝科技文化成就的取得，與此階段的時代特征有著內在聯系。（2）過程與方法目標：在初步認知歷史上要感悟歷史，通過對書法、繪畫及石窟藝術具體內容和其中含義的介紹，初步培養學生的藝術鑒賞能力，批判地繼承古代優秀文化遺產的能力，發展學生想象力和形象思維能力。（3）情感態度價值觀目標：學生通過繪制思維導圖，使學生認識到三國兩晉南北朝時期的許多成就居于世界領先地位，明白這些科學藝術的成就是我國寶貴的文化遺產。當代青年應繼承中華民族的優良科技傳統，發揚創新精神，爭取為人類做出更大貢獻。在學習中達到慧悟歷史的層面，解決現實問題，從歷史事件中完成價值觀的升華，生成良好的意志品質。五、教學重、難點教學重點：賈思勰和齊民要術、祖沖之與圓周率、大放光彩的書畫藝術、輝煌的石窟藝術教學難點：圓周率的推算書畫藝術、石窟藝術的特點六、教學問題診斷分析1、教學目標、重難點的實現本節課內容豐富，若教學方法單一、缺少科學學習方法的指導是很難完成相應的教學效果的，那么就需要以歷史感悟教學觀為指導，運用“導向互動對話”歷史教學模式，采取多樣的教學活動形式，從而達到理想的教學效果。在重難點的處理上更要妥善處理，輕重適度，把握課堂的教學節奏。2、學生主體地位的體現，教師善于引導“導向互動對話”歷史教學模式注重教師的導向作用，啟發式教學、感悟式教學成為課堂的核心理念，再這樣的課堂中，學生主體地位得以體現，對于課堂內容的理解會更為深入。教師在課堂中避免提問太多，且話語過于羅嗦，提示語不夠明確，缺乏指向性等問題，給學生充分的想象以及活動空間。七、教法、學法設計1、教法設計在歷史感悟教學觀的引導下以“導向互動對話”教學模式為主，實現師生、生生互動式教學。實現歷史感悟教學，由現實進入歷史，感知歷史，了解歷史基本知識，由感而悟，理解歷史，由悟生慧，在歷史中汲取智慧。2、學法設計指導學生設計表格幫助梳理知識，學好本課的關鍵主要是認清一個前提：魏晉南北朝時期是政權分立時期，出現了各族人民的大交融、北方經濟恢復發展、江南開發，以及區域性政權的并立和競爭等客觀上有利于文化發展的因素，因而文化成就斐然。學生通過自主閱讀、合作探究、史料分析、感悟學習、繪制歷史思維導圖等方法完成本課的學習，達到情感上的升華。八、教學過程設計（一）教學過程設計解析通過歷史感悟教學觀和“導向互動對話”歷史教學模式，引導學生“走進歷史，感受歷史”從而創建生命的歷史課堂，采取“現實歷史現實”的教學形式。在情感態度價值觀方面注重對歷史事件的理解、歷史素養的提升。在能力上培養學生邏輯分析、藝術欣賞與歷史想象能力。在過程與方法上通過一系列歷史情境的創設感知歷史，有感而悟，由悟生慧，對新知識進行遷移、理解、運用。為遵循課改精神、學科特點、凸顯學科價值魅力我在這些方面對本節課細節進行突破創新設計。1、更新理念采用歷史感悟教學觀和“導向互動對話”歷史教學模式，符合課改精神，遵循課改育人為本理念，鼓勵自主、合作、探究式學習，在教學方式和教學評價方式等方面進行創新。2、多維統一教學目標、重難點、教學方法、教學模式手段遵循新課改要求，實現多維目標、重點點分層設計，更有助于實施，教學設計緊緊依托于這些目標、重難點等精心設計。手段凸顯學科鮮明特色，增加真實感和認同感，豐富課堂容量，增強直觀性等，實現教與學的完美統一。3、論從史出精心選用史料，以第一手史料或者有價值的、有助于學生探究學習的史料為主，增強歷史素養，培養學生歷史學科論從史出等能力并促進學生歷史學習。4、拓展到位學習拓展，用遼陽魏晉漢壁墓欣賞、遼陽市書法展等，身邊的歷史及文化的傳承，培養開放思維，拓寬學習眼界等5、慧悟升華小組討論，自主探究，采取自悟小組討論班級探究的形式，層層深入，使歷史的學習達到相應深度，角色扮演等形式，便于深化對于歷史相關內容的感悟，從而實現慧悟歷史的目標。6、思維導圖板書、課堂小結以思維導圖的形式進行，可體現知識架構，知識之間的聯系，拓展思維，邏輯清晰，便于保存，亦可作為對學生評價的重要素材，為學生今后進一步學習留存資料，培養拓展學生的歷史思維能力，提升人文素養，培養學生學史情趣。根據以上設計，我將本課設計為三部分：第一部分：感知歷史璀璨的科技與文化第二部分：感悟歷史古代人民智慧精華第三部分：慧悟歷史用心傳承古代文明（二）教學過程設計導入部分：出示幻燈片：世界名勝圖片、遼陽天佑們、旅行路線圖教師講解：最近一句世界那么大，我想去看看不僅火了朋友圈也成了不少人打趣的口頭語，看似簡單普通的話卻是道出了大部分人的心聲！看世界其實，世界就在我們眼中，通過旅行去發現更大的世界！看五中遼陽市政府正在做的古城復建（遼陽東京城位于遼陽市區東，始建于努爾哈赤后金天命六年（1621年），現僅存“天佑門”。）看歷史事件發生地與老師來一場魏晉南北朝文化藝術之旅！（設計意圖：以現實角度導入歷史學習，凸顯歷史與現實的結合，看世界、看五中、看歷史事件發生地，在大格局下激發學生的歷史學習興趣以及求知欲）環節一：感知歷史璀璨的科技與文化創設情境：魏晉南北朝之旅第一站河北。河北保定的淶水縣于1994年建成祖沖之紀念館，重點展示祖沖之雕墻(3.14159263.1415927)、指南車圖片，并讓同學們結合教材完成旅行小記。看完PPT，對祖沖之有了較為全面的了解，在這個過程中教師通過自己的旅行小記，進行適時的補充。 展示史料南齊書，通過分析史料，讓同學知道了解，祖沖之不單擅長數學、天文、歷法等，對音律、棋類也頗為精通。（設計意圖：以“歷史紀念館”為學生創設一個情境，奠定課堂明朗的基調，便于快速打開思維并創造良好的開端。為下一步教學做好鋪墊）魏晉南北朝之旅第二站北京。北京的故宮博物院里展出的東晉畫家顧愷之的女史箴圖、洛神賦圖的臨摹本。小組合作完成旅行小記，知道、了解東晉顧愷之的繪畫特色及成就；教師補充：女史箴圖原作早已失傳，中國古代名畫女史箴圖的唐代摹本，八國聯軍侵華時被盜，現存于大英博物館。而這幅唐代摹本被認為最接近顧愷之神韻，因此藝術價值頗高。故宮博物院另藏有宋代摹本，水平稍遜。樹立學生對文物的保護意識！魏晉南北朝之旅第三站山東。山東省壽光縣是北朝農學家賈思勰的故鄉，通過旅行小記，重點掌握齊民要術是我國現存最早的一部完整農書。PPT展示齊民要術的內容，通過分析史料，使同學們了解齊民要術順應天時，裁量地理，根據規律辦事，因地制宜的理念。（設計意圖：以簡明的方式突出本課的重難點，史料及其設問幫助學生分析齊民要術的思想理念。）教師總結：齊民要術中以民生為本的務實精神，反映出我國當時的農業生產技術已經達到很高的水平。在世界農學史上占有重要地位。魏晉南北朝之旅第四、五站山西、河南。以四張PPT，以猜旅行所在地？為什么石窟要建于大同和洛陽兩個地方？為什么魏晉以來的石窟大多雕塑佛像？對比云岡石窟、龍門石窟的雕塑特點等問題，通過小組討論，教師點撥并回憶前課所學，把北魏孝文帝改革、漢化政策（設計意圖：將本課與之前所學的北魏孝文帝改革內容通過不同的教學手段有機地整合；適當加入欣賞方法的指導。提升認識，實現歷史事物之間內在聯系的理解）魏晉南北朝之旅第六站江西。是本課的最后一站，通過本站欣賞蘭亭集序，簡單了解，為什么蘭亭集序被稱為天下第一行書，及王羲之字的特點；在小組合作完成旅行小記的過程中，識記“書圣”王羲之。過渡：國書法歷史悠久，以不同的風貌反映出時代的精神，藝術青春常在。以“馬”字為例，賞析漢子的演變及其藝術的魅力。出示幻燈片教師提問：學生合作完成排序，并重點講述楷書。鍾繇獨創楷書書法。西晉設置書博士，規定用鍾繇、胡昭書法作為標準書體。環節二：感悟歷史古代人民智慧精華重新回到歷史事件發生地遼陽。這一歷史時期，我們的家鄉遼陽也發掘了，魏晉時期遼東郡境內的墓葬，賞析墓葬內的壁畫，感受家鄉歷史文化的藝術魅力所在。過渡：我們的古城遼陽不單有悠久的歷史底蘊，我們的古城人民也身體力行，用自己的行動傳承著中國的書法藝術。出示PPT：太子河書法臨帖展的現場圖片，重點對魏碑進行賞析講解，在展示教師獲獎作品的時，強調老師學習書法繁榮過程，其實就是對中國傳統藝術的傳承！（設計意圖：第一部分完成本課重點知識點的學習，第二部分在此基礎上感悟歷史，回到事件發生地遼陽，提升同學對家鄉歷史文化的了解及認識，所有的古代科技與文化藝術，都是人民智慧的精華）歸納小結：通過小組歸納完成。魏晉南北朝時期農業、數學、書法、繪畫、石窟雕刻的成就。（設計意圖：以表格形式實現重點內容的突破，表格清晰明了，直觀易懂，師生共同完成，加強了互動性）課堂總結部分：指導學生總結所學知識，根據感悟與理解，小組合作，設計并繪制思維導圖（展示每一個小組的學生作品）。（設計意圖：思維導圖體現知識網絡、線索；重難點；知識之間的聯系；章節之間的聯系等。運用思維導圖的形式進行小結，可以保存下來，亦可作為對學生評價的重要素材，為學生今后進一步學習留存資料，培養拓展學生的歷史思維能力。結束采用自創詩歌的形式利于情感的升華）環節三：慧悟歷史用心傳承古代文明教師總結：魏晉南北朝時期300多年間，大多處于分裂割據的狀態。然而，中華民族自強不息的偉大精神，繼續傳承和發展著中華文明，創造出璀璨的科技文化。感于本課張老師特寫此心得：（設計意圖: 本課從現實導入歷史，最后再結合現實慧悟歷史，通過教師學史心得，完成現實與歷史之間的互動跨越，更容易引發學生的思考。由感而悟，由悟生慧，以史為鑒，提升歷史智慧。）十、板書設計（思維導圖）（設計意圖：運用思維導圖極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助，提高學生分析和整理能力，利于學生空間智能的開發）8