人教部編版七上歷史21《讓我們共同來感受歷史》教案(呂老師獲獎作品).doc
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人教部編版七上歷史21《讓我們共同來感受歷史》教案(呂老師獲獎作品).doc
第21課 讓我們共同來感受歷史教學設計【教材分析】課程標準要求“培養學生的歷史素養和人文素養。”七年級學生經過近一個學期的歷史學習,具備了一定基礎。依據教學內容“貼近社會、貼近生活”,以及教材的“彈性”,本課設計著眼于“史前到南北朝時期”“身邊”的歷史。【教學目標】1.了解家鄉主要史前遺跡、古城遺址、名人足跡、以及村社地名與姓氏由來等,理解歷史就在身邊。2.通過調查、訪問,以及對有關資料的收集、閱讀、整理等,理解學習歷史的途徑與方法。3.通過活動,理解家鄉歷史的演變,感受和認識歷史在現實社會生活中的意義。【教學重點】培養學生歷史學科素養。【教學難點】感受歷史在現實生活中的意義。【教學準備】課前教師針對不同鄉鎮的歷史,重新劃分學習小組。即史前遺跡組(贛馬鎮、城頭鎮)、古城遺址組(班莊鎮、塔山鎮、海頭鎮)、名人足跡組(夾山鄉、金山鎮);另外,村社名稱和姓氏由來讓全班學生參與。主要方法是調查、訪談、講述、討論、合作學習、體驗探究、多媒體輔助教學等。【教學過程】導入師:同學們,每當提起歷史,我們都會認為歷史離我們很遙遠,其實歷史就在我們身邊。請同學們觀看贛榆印象,體會贛榆古今變化。師:這段視頻再現了贛榆的昨天與今天。同學們想要了解這些歷史嗎?今天就讓我們一起走進那段歷史,感受歷史的變化。學習新課師(PPT):(展示)贛榆區地圖我們的家鄉贛榆區,有“黃海明珠”的美稱。她位于江蘇省東北端、海州灣畔,東臨黃海,西臨東海縣,北與山東省的臨沂、日照市接壤,南以新沭河為界,同海州區毗鄰。全區面積1402.5平方公里,總人口109.9萬。我們再來看一下,現在一共有多少個鄉鎮?大家來看一下地圖師(PPT):贛榆區行政區劃贛榆一共有18個鎮、2個省級經濟開發區、424個村委會。那么,從遠古至南北朝時期,贛榆有哪些史前遺跡、古城遺址、名人足跡?你的村莊、你的姓氏是怎樣由來的?課前老師已經發配好任務,并且把全班分為三個小組這上面三個組同學,有的已經把材料給老師了,并且幫助老師一起完成了課件制作。接下來有他們為同學們展示成果。首先請第一組同學史前遺跡組閃亮登場!第一組:史前遺跡組(板書)生1:大家好!我的家鄉在贛馬鎮。我們鎮有后大堂文化遺址。(PPT):后大堂文化遺址位于今贛馬高級中學校內,經考證距今約4000年,屬于新石器時代龍山文化遺址。遺址底層有扁鼎足、盆式鼎足、平底杯、黑陶蛋殼片、紅陶片等。1987年12月,贛榆縣人民政府公布為縣級重點文物保護單位。師:同學們,老師就是贛馬高級中學畢業的,歡迎同學們有時間與老師一起去母校看一看后大堂遺址。好!下一位同學!生2:大家好!我來自城頭鎮。我們家鄉有青墩廟文化遺址。(PPT):青墩廟遺址位于贛榆區青墩廟村東北,也是新石器時代龍山文化遺址,面積約1000平方米,發掘出土矮檔鬲足、灰陶片、陶鬲足以及銅箭鏃、骨鐵、骨椎等遺物。2006年被公布為江蘇省第六批文物保護單位。師:好!我們兩位同學調查的非常認真、仔細。那么,我們贛榆遠古文化遺跡比較著名的還有海頭鎮廟臺子、大臺子文化遺址(PPT)。希望海頭鎮的同學課后了解一下。但問題來了,如此多的遠古文化遺跡在我們贛榆發掘,能夠說明哪些問題呢?請同學們討論一下。 師:討論好了?好,我想聽一聽你們的想法。哪位同學先說一說。生3:說明贛榆很早就有人居住。師:對,還說明什么呢?生4:說明贛榆歷史悠久。師:不錯!下面請你再從歷史學習角度,說說看也就是對我們學習歷史有什么幫助?生5:遺跡是我們了解歷史的途徑。師:非常好,請坐!(過渡)好,下面請古城遺址組介紹你們的調查結果,哪些同學? 第二組:古城遺址組(板書)生1:大家好!我是班莊鎮學生,我介紹的是祝其城遺址。祝其城(PPT):在今班莊鎮古城村,為漢代古城遺存。據說,周武王封黃帝后裔于“祝”,后始建。在今古城西南、東南仍有大段城墻遺址,城西北的烽火臺遺跡,近前觀看,似意平臺,遠處觀望,則氣勢巍然。這個遺址為研究漢代歷史提供了寶貴資料。師:嗯!好,幾乎要背出來了!下一位同學!生2:大家好!我是海頭鎮學生,我介紹的是鹽倉城遺址。鹽倉城(PPT):在今海頭鎮鹽倉城村,為春秋莒國鹽官駐地,漢贛榆縣城。鹽倉城略作方形,城墻用土筑成,東西、南北各長約1000米。城內曾出土西周、春秋和漢代陶器、銅器及銅幣等,現為縣級重點文物保護單位。師:嗯!不錯!另外一位同學!生3:大家好!我是塔山鎮學生,我介紹的是計斤城遺址。計斤城(PPT):又叫“土城”,在今塔山鎮土城村,為漢代古城遺址。據考證已有2000年歷史。目前,現存的土城古城遺址分為兩段,西南角與東北角各有一段古城墻,不足1000米。2010年,區政府重建為青磚古城。師:好!很不錯,三位同學!師:我們回顧一下三位同學分別介紹了哪些古城遺址?生(齊答):祝其城遺址、鹽倉城遺址、計斤城遺址。師:那么,三位同學介紹的古城遺址是否真實存在呢?老師課前也找到了相關史書記載。我們來看一下:第一組材料(PPT):“公會齊侯于祝其,實夾谷。”左傳定公十年“東海之懷仁,故祝其也,或以地為氏。”路史師:這組材料說明哪個古城遺址存在?生(齊答):祝其城。師:我們再來看第二組材料(PPT):“歸義有鹽倉。”(魏之歸義縣,就是西漢之贛榆)魏書地形志“贛榆故城,名鹽倉城,在縣東北30里,漢舊縣也,屬瑯琊郡。”元和郡縣圖志師:這段材料描述的是鹽倉城遺址。我們再看第三組材料(PPT):“莒,贏姓,少昊之后,周武王封茲輿期于莒,初都計斤,后徙莒,今城陽莒縣是也。” 姓氏族譜生:齊讀。這說明計斤城遺址。計斤城是什么?春秋時期莒國都城。師:這些史書記載,都說明了第二組同學介紹古城遺址的存在性。這種用考古發掘與史書記載相互印證的方法,我們稱之為“雙重證據法”。當然,贛榆古城遺址眾多,還有塔山鎮大莒城遺址,為春秋莒國都城;柘汪鎮紀鄣城遺址,為東周至南北朝城池(PPT)。當我們漫步這些古城,游覽古風遺跡時,便會更加感受到家鄉這片古老而神奇地方會散發出濃厚的歷史底蘊。我們有時間可以去看看,了解一下,如果找不到,可以找介紹的同學。(過渡):好,上面第二組的介紹,非常精彩,我們再次感謝他們。下面請第三組同學來介紹一下他們的調查成果,大家歡迎!第三組:名人足跡組生1:同學們好!我來自班莊鎮夾山汪宇村,我展示的是“孔子齊魯夾谷會盟”。(PPT):春秋時期,在今山東境內,當時有兩個毗鄰的大國齊國和魯國。兩國經常大動干戈,結果往往是魯國被打敗,齊國得勝,齊奪取了魯的一些土地,但也損失慘重。公元前500年夏天,齊景公和魯定公在贛榆縣夾谷山會晤,具體商談議和事宜,歷史上稱為“夾谷會盟”。此次會盟過程中,孔子參加了和談。齊景公手下的人根據孔子懂禮少勇的特點,想用武力劫持魯侯,以達到不可告人的目的。這一陰謀被孔子及時識破,在孔子義正嚴辭面前,齊景公只得放棄這一企圖。在將要盟誓的時候,齊國人又玩弄花招,想以獻樂助興為由羞辱魯定公,孔子依周公禮法進行了合理的反擊,并嚴懲了齊國樂工,迫使齊景公在修好的盟書上簽字。后來,齊景公打算招待魯定公,孔子言辭巧妙地予以拒絕。師:嗯!我覺得她講的很有趣味,但在聽故事過程中,需要我們思考。思考什么呢?她講的故事包括哪幾個歷史人物?體現了孔子的智慧,值得我們學習。那么,這段歷史史書有記載嗎?老師也找到了相關記載(PPT):“夏,公會齊侯于夾谷。”春秋定公十年“夏,公會齊侯于祝其,實夾谷。”左傳定公十年“定公十年春,乃齊平。夏,齊大夫黎彌言于景公曰:魯用孔丘,其勢危齊。乃使使告魯為好會,會于夾谷。”史記孔子世家師:與生互動,解讀材料師:夾谷會盟后,魯國收回了被齊國占領的土地。現在,夾谷山有明代碑刻一塊。碑高2米多,寬約1米,碑文“孔子相魯會齊侯處 ”八個楷書大字揮灑飄逸,古樸蒼勁。從此 ,“夾谷圣蹤”成為贛榆縣風景名勝之一。“孔子相魯會齊侯處”遺址,現已被贛榆縣列為重點文物保護單位。好,下面哪位同學介紹?生2:同學們好!我來自金山鎮徐福村,我展示的是“東渡第一使徐福”。(PPT):徐福,又稱徐市(f),秦代著名方士。他博學多才,通曉醫學、天文、航海等知識,是我國最早東渡日本的使者。傳說,東海原有蓬萊、方丈、贏洲 “三神山”。山上瓊樓玉宇,有長生不老之藥,是世人向往而又難以到達的仙境。公元前210年,徐福遵從秦始皇的命令,攜帶童男、童女、技師、百工及武士幾千人,裝載五谷和淡水,向東入海,尋找蓬萊仙山,為秦始皇求長生不老之藥。徐福這支陣容龐大的東渡大軍,從我們村東面的港頭村(當時是出海港口)出發,到達“平原廣澤”后,再也沒有回來。 師:很好!剛才同學提到一個地方 “平原廣澤”,它在哪里?中日兩國都認為在日本九州。現在,中日一些學者研究證實,徐福是贛榆縣金山鎮人。(PPT):1990年12月5日,贛榆縣人民政府舉辦了第一屆“中國徐福節”,以紀念徐福東渡2200周年。在金山鎮徐福村修建了“徐福祠”,許多學者常常到此考察和研究徐福的歷史。我們作為贛榆人,更應該關心家鄉的歷史,等到暑假希望同學們能實際考查徐福的足跡,好不好?好!生3:同學們好!我來自海頭鎮小口村,我展示的是“秦始皇與秦山神路”。(PPT):秦山與秦山神路秦山,俗名奶奶山,又名神山。位于我們小口村東面海上。秦山東大西小,宛若一張橫臥海天之間的瑤琴,所以又稱其為琴山。 秦山離岸有40里,傳說秦始皇為了到達秦山,曾鞭石成路。今天。每當大潮退后,仍能看到一條鵝卵石堆成的道路,一直伸上大陸,長約10公里。此路任憑風吹浪打,千余年來不曾消失。當地的人稱之為“秦橋”或“秦山神路”。師:她所介紹的秦始皇足跡非常有趣,我感興趣的是秦山神路圖片上非常的美。好秦始皇足跡介紹完了,同學們對秦始皇足跡有沒有什么懷疑的地方?請同學們發揮才智,討論一下吧!師:請大家說一說。生1:秦山離岸有40里,秦山神路10公里,差10里。生2:材料中說秦始皇鞭石成路,請問他是怎么鞭打的?再說秦始皇力量沒有那么大。師:她是對秦始皇鞭石成路懷疑。我們假設秦始皇真的到了秦山,對鞭石成路應該怎樣看?生(齊答):傳說。師:什么是傳說?傳說與史實是什么關系?我們聯系一下黃帝的傳說?生:討論生:傳說中包含歷史信息,為史實提供了材料。師:傳說是不是一定是真的?生:不是。師:那我們要考查它是不是真的,應該用什么方法?生:“雙重證據法” 師:這里請同學們注意:秦始皇是否到過秦山,需要考證。但秦山神路一定是傳說中的故事。(過渡)上面三組同學都很優秀,我們再次把掌聲送個他們!。希望同學們以后繼續發揚這種敢說、能說的精神,這也是我們贛榆“敢寫第一”的精神。下面請全班同學自由交流,說說你的村社或姓氏由來。師:先說村莊由來。誰先說?生1:我們村名是接莊,爺爺說:“原名叫接駕莊,是秦始皇到這里后,老百姓接駕的地方”。故叫接莊。生2:是的,我們村叫夏莊,原名是下駕莊,據說,就是秦始皇下架的地方。師:好,請坐!生3:我是贛榆區政府所在地青口。爸爸說:“青口是東晉以后,山東青州人遷徙到此處后,發現這里有出海口。為了紀念青州祖籍,取名青口。”師:不錯,她所介紹的青口,史書有這樣的記載。我相信同學們都知道自己村莊由來。時間關系,我們談談姓氏由來吧!生1:我姓張。據說是皇帝后裔輝的姓。輝會做弓箭,射箭需要拉長弓弦,故取姓張。生2:我姓劉,爺爺說家譜上說與孝文帝鮮卑族改姓有關師:北魏,孝文帝,我們想到什么?孝文帝改革,改漢姓。生3:我姓徐,傳說就是徐福的后代生4:大家知道我姓姜。據說,西周后期,炎帝的一支“姜”姓后裔,曾在今天的莒南建立向國。緊靠當時的紀鄣城,那里便成為“姜”姓的聚居地。紀鄣城后來被海水淹沒。因此,今天贛榆縣東北部沿海地區的柘汪、馬站、石橋等地,仍多“姜”姓。生5:我們宋姓,據說,就是來源于西周分封制下商朝后裔的封地“宋”師:好的,通過同學們介紹,我們知道姓氏都有來源。有些村莊的命名,與姓氏關系密切。例如,塔山鎮的王莊、青口鎮的王莊,居民大多姓王;贛馬鎮的董官河、石橋鎮的董溫莊,居民大多姓董;海頭鎮的胡村、莫村,黑林鎮的李良莊、朱良莊的命名都與姓氏有關系。姓氏與地名哪個在前?一般來說,地名與姓氏的重合,不是姓氏來自地名,而是地名來自居住在這個地區的姓氏,但有時是相互交織的。例如炎帝姜氏,史書上說來源于炎帝的居住地姜水,因地而得姓“姜”。不過,“姜”姓又源于氏族崇拜“羊”,它從一開始就是氏族的姓,而非地名,因此,“姜水”之得名,正是由于“姜”姓居住在這個地方,并非炎帝之“姜”姓源于姜水。“地原無名,因人而得名”。地名原為一種人類文化現象,只有人才會為自然命名,如果沒有人居住或活動的地方,便不會有地名。足以可見,地名與姓氏之間的關系密不可分。課堂小結這節課通過史前遺跡組、古城遺址組、名人足跡組、村社名稱和姓氏由來的介紹,我們知道了學習歷史的一種方法,雙重證據法,了解了我們身邊歷史,知道了家鄉的一些歷史淵源和變化。今天贛榆的發展我們有目共諸。請同學們觀看贛榆區委宣傳部制作的贛榆宣傳片,感受家鄉的變化,相信我們會為今天的家鄉感到自豪!師:播放贛榆宣傳片視頻后(下課)【教后反思】本課教學后,我感覺到定位符合學情,符合學習目標。因為“遠古時代到南北朝時期”學生剛剛學過,有基礎;贛榆歷史就是身邊的歷史,其變化是可以感受的。由于這樣的定位,不同鄉鎮的學生有不同的歷史話語權,可以在全班交流、分享。這就是為什么課堂能夠激烈討論、生機勃勃的原因。當然,不可否認,這里有我的導演和精心研磨,有學生的充分準備。我想,對七年級學生也未必是壞事。從教學過程來看,課堂氣氛活躍,學生積極參與,合作學習,共同探究,敢于表達史事等,體現了過程與方法的目標達成。通過本課學習,學生不僅了解了家鄉的歷史知識,還加深了“遺址、遺跡是了解歷史的重要途徑”;知道了傳說與史實的區別和聯系;懂得了歷史研究需要“雙重證據法”;激發了熱愛家鄉的情感。當然,本課教學也存在問題,值得教后反思:一是,七年級歷史課到底應該達成什么樣的程度?有人說義務教育階段的課標要求是底線;也有人說是封頂;還有人說是保底不封頂。我疑惑過,但我認為本節課我達成了教學目標,但局限于贛榆縣的歷史是否真的有些“狹隘”?二是,什么樣的課才是歷史“好課”?這個問題歷久彌新。歷史教學各個雜志社都開展過討論,但公婆爭論不息,見仁見智。是“花”還是“俏”,是“實”還是“虛”。我個人認為“花”“俏”都可以,但底線是達成課標內容要求。我認為本節課我做到了。但是,我是利用假期讓學生提前準備的,須知平時學生沒有這個時間。三是,我這樣選用材料是否合理?現在課堂教學似有無史料即不成歷史課堂的說法,于是有的老師動輒就是七、八則史料,更有甚至十多則史料。其實,學生是跟不上課堂腳步的。我認為選用材料能說明問題即可,不在于多,不在于面面俱到。況且老師也不可能掌握面面俱到的材料,課堂時間也不允許這樣做。本課使用了幾則古文材料,意圖是說明歷史的真實性。因為是七年級學生,故我都與學生通讀共品,目的是減少文字障礙,便于理解歷史
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