第19課 北魏政治和北方民族大交融教學目標1知識與技能(1)掌握淝水之戰的基本史實，了解前秦失敗和東晉取勝的原因。(2)通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的內容及意義，提高學生綜合分析歷史問題的能力。(3)通過本課的學習，比較系統地了解南北朝時期我國北方民族大融合的基本史實，包括北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。2過程與方法通過智慧課堂為手段，創設情境，把歷史與現實聯系起來，具體分析民族融合的表現、對比、歷史劇、問答互動、表演討論等方法，化難為易，從而輕易突出重點，突破難點；幫助學生理解和掌握孝文帝的改革措施，引導學生形成正確的民族觀，通過分析研讀史料，提高歸納概括總結的能力，養成論從史出，史論結合的歷史意識。通過討論，逐步提高自主合作和探究學習的能力。從而順利完成教學目標。3情感態度與價值觀 (1)通過本課的學習，培養在民族問題上的正確觀念，認識到民族間交融是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現融合的前提條件。(2)通過本課的學習認識到北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀，激發初中歷史核心素養中的家國情懷。教學重點和難點重點：北魏孝文帝的改革措施、北方地區的民族交融。難點：正確認識民族大融合的含義。教學設計思路1教材分析 本課主要學習三塊內容，淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三塊內容通過前秦和北魏這兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。 魏晉南北朝時期是國家分裂時期。222 年，魏、蜀、吳形成三國鼎立之勢。280 年，西晉短暫統一。316 年，西晉滅亡，國家重新陷入分裂。南方先后歷經東晉和南朝時期。北方進入少數民族政權統治時期，先后經十六國和北朝時期。十六國時期各少數民族政權彼此攻戰，原有民族布局被打亂，各民族間差異逐漸縮小，民族交融向前發展。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有本民族舊俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，共同促進了中華文明的發展。2學情分析七年級學生5班是學校智慧課堂實驗班，學生歷史基礎知識較好，對歷史有強烈的好奇心和求知欲。同時，他們也帶有低年級學生的特點。他們希望在老師講課的時候內容新鮮，充實，饒有趣味。最害怕空洞的說教，因此在教學內容中適當補充一些生動形象的歷史史實和材料，開展豐富多彩的歷史劇表演和情境創設活動，幫助他們更好地理解本課的內容。3教學方法以智慧課堂為依托，講授法、談話法、演示法、史料分析法、列表歸納法、情境教學法等。教學準備課本，智慧課堂教室、教師及學生平板設備，多媒體課件等。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課講授：第四單元學習的是中國古代史魏晉南北朝時期，這一時期的主題是政權分立和民族交融，通過16.17.18課的學習，從三國鼎立到西晉的短暫統一，再到東晉南朝的經濟開發，都讓我們深切感受到了當時政權的分立，而在此當中，另一股力量變得越來越強大，那就是民族交融。一起進入第19課，北魏政治與北方地區的民族交融。講述課題同時，呈現課程標準。短暫統一的西晉在316年被匈奴人所滅，司馬家族到南方建立東晉政權，北方則出現了由少數民族建立十六個不同的政權，統稱十六國。隨機提問1. 概括此時北方的特點2. 哪一政權結束了這一局面？搶答：1前秦政權是哪一民族建立的？2.誰領導前秦走向富強并統一北方。過渡：前秦和東晉形成對峙，強大后的前秦欲統一全國，一場大戰不可避免，進入新課主體學習。跟隨教師，從主旨上把握單元課題的發展脈絡及聯系，通過課程標準，了解本課題學習目標。隨機回答1. 割據分裂2. 前秦搶答1 氐族2 苻堅復習概括式導入，對教學內容進行良好銜接，對課題起到承上啟下的作用。通過一系列的智慧課堂平臺的隨機提問和搶答，調動學生的積極性和表現欲，以及對本節課的求知欲。探究新知(授新課)一交往中的沖突淝水之戰對比東晉和前秦的實力，提出提出疑問，作為實力較弱的東晉該如何迎戰呢？1.播放短片：東山再起，同時將關于淝水之戰概況的表格推送到學生平板，讓學生自主探究：淝水之戰的時間、地點、作戰雙方、主要人物，特點、結果、影響。2.快速搶答：淝水之戰同在此以前歷史上哪幾次戰爭相似？3. 通過智慧課堂平板開啟討論，擁有80萬兵力的前秦卻敗于只有八萬兵力的東晉，你認為導致前秦失敗的最重要的原因是什么？選擇部分觀點介紹，帶領學生歸納前秦失敗的原因，由此得出東晉取勝的原因，并說明民族的沖突和不和是主要因素。進而講述淝水之戰并未改變北方的狀況，進而得出此戰的影響。前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混戰的狀態。過度提問，又是哪一政權再一次結束北方分裂和割據狀態呢？一交往中的沖突淝水之戰1.做一名信息速記員，結合課本，及觀看短片東山再起，完成表格信息。2回答：巨鹿之戰、官渡之戰、赤壁之戰3.思考：擁有80萬兵力的前秦卻敗于只有八萬兵力的東晉，你認為導致前秦失敗的最重要的原因是，并輸入學生平板。學生答：北魏通過自主探究，短片創設戰場情境，了解記憶淝水之戰的基本史實回顧之前知識，加深對戰爭特點的印象。通過智慧課堂平臺討論模式將每位學生觀點同屏到大屏，激發學生獨立思考和合作探究能力。認識到面對民族矛盾，選擇沖突方式無法解決最實質問題。二交流中的融合北魏孝文帝改革1.設置搶答：北魏政權是哪一少數民族建立的？講述：北魏的建立和統一，并介紹鮮卑族的興起和民族情況，通過鮮卑落后的生活方式和漢族先進生活方式的對比，得出矛盾發生，改革由勢在必行。簡單介紹孝文帝，著重突出孝文帝對漢文化的認可。過渡：在北方的民族融合趨勢中，假如你是北魏的皇帝孝文帝，你會怎么做？2.創設情境：組織學生出演 歷史劇 孝文帝上朝議事該不該納漢人為妃學生表演中開啟智慧課堂投票“對納漢人為妃的態度”引導學生思考孝文帝面對民族矛盾和分歧的態度。讓學生自主體會漢化改革的原因和意義。3共同歸納：孝文帝改革措施及意義；以表格方式呈現，通過文字、圖片等史料，結合教材，帶領學生理解遷都洛陽和漢化的具體措施。突出重點內容。4智慧課堂全班作答：孝文帝改革后洛陽狀況，加深對孝文帝改革內容和意義的印象。5過渡：對比前秦和北魏面對民族矛盾的不同態度，總結民族交融才是時代的主題學生答：鮮卑通過情境體驗和歷史劇表演，體會孝文帝改革中遇到的阻力和艱難，通過自行體會，孝文帝為了政權鞏固選擇融合的民族政策，深入了解孝文帝對納漢人為妃和漢化改革的決心和原因。根據教材及教師提供和表格，圖片、文字等史料，全面了解孝文帝改革措施，理解每一項內容以及意義。平板作答，作出選擇思考面對民族矛盾不同的處理方式換位思考，激發學生的興趣，理解改革的必要性。讓學生養成，論從史出，史論結合的材料解讀和分析的習慣，突出教學重點。全班作答，體現學生對課堂的整體、全面參與。深化民族交融趨勢三交融中的發展北方地區的民族的融合1講解民族交融和北方民族交融的概念，即北方民族交融指北方游牧民族與中原農耕漢族之間的政治、經濟、文化各方面的融合。2情境體驗：民族交融具體對群眾生活的影響。組織學生開展穿越大訪談電視節目4結合課本和相關文字和圖片史料，師生共同歸納民族交融的表現：包括制度上的交融，生產方式上的交融，生活習俗的交融，文化上的交融4用著名史學家陳寅恪的話總結：漢族與少數民族不但在生產技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是“胡人漢服”“漢人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，豐富中華民族的物質文化和精神文化，為隋唐多民族國家繁榮發展奠定基礎；互動：全班作答對南北朝時期黃河流域出現的“胡人漢服”“漢人胡食”現象的解釋 加深理解。 了解概念幾位同學以北魏電視臺主持人、北魏通知下漢族農民、飯店老板.服裝店主和藝術家的身份穿越回北魏，向其他同學介紹民族交融對生活的影響根據課本和史料，思考思考民族交融的意義平板作答，作出選擇情境體驗，聯系生活實際，感受民族交融，認識到交融是一種進步的現象，突顯人民群眾對歷史推動作用。彰顯唯物史觀這一核心素養。突出重點，突破難點，培養學生歷史思維能力。通過民族交融意義，體會家國情懷全班作答，體現學生對課堂的整體、全面參與。課堂總結促進淝水之戰北魏統一北方孝文帝改革前秦戰敗北方陷入混亂局面北方民族大交融歸納、梳理知識點。理清線索，構建知識結構體系。寄語同學們，回看歷史，中華民族的發展史就是一部各民族交往、交流、交融的歷史。各民族在交往中加深了解，在交流中取長補短，在交融中實現共贏，共同推動著中華民族的成長和進步，在這種民族力量的推動下，新時期的中華民族定會朝著更好、更強的方向發展，為實現祖國的完全統一和中華民族的偉大復興譜寫美好篇章。 少數民族首領，也不能忽視少數民族也是中華民族一部分，也應該站在整個中華民族的立場上看問題。聽歌曲 愛我中華 總結：民族力量的強大。培養民族情節和愛國精神。板書設計第19課 北魏政治和北方民族大交融交往中的沖突淝水之戰交流中的融合北魏孝文帝改革交融中的發展北方民族大交融教學反思本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養了學生的創新精神，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。 當然，在本課的教學中我還存在著不足之處。在教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分