第19課 北魏政治和北方民族大交融教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能（1）掌握淝水之戰(zhàn)的基本史實(shí)，了解東晉取勝的原因。（2）通過對本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內(nèi)容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。（3）通過本課的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地了解南北朝時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。2過程與方法通過創(chuàng)設(shè)情境，把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，具體分析民族融合的表現(xiàn)、分組對比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點(diǎn)；幫助學(xué)生理解和掌握孝文帝的改革措施，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的民族觀，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在民族問題上的正確觀念，認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)融合的前提條件。（2）通過本課的學(xué)習(xí)認(rèn)識到北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，從而初步樹立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的歷史價(jià)值觀。二、教材分析本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容，淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。三塊內(nèi)容通過前秦和北魏這兩個(gè)少數(shù)民族政權(quán)不同的統(tǒng)治措施及結(jié)果，突顯出民族交融的歷史潮流。魏晉南北朝時(shí)期是國家分裂時(shí)期。222年，魏、蜀、吳形成三國鼎立之勢。280年，西晉短暫統(tǒng)一。316年，西晉滅亡，國家重新陷入分裂。南方先后歷經(jīng)東晉和南朝時(shí)期。北方進(jìn)入少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治時(shí)期，先后經(jīng)十六國和北朝時(shí)期。十六國時(shí)期各少數(shù)民族政權(quán)彼此攻戰(zhàn)，原有民族布局被打亂，各民族間差異逐漸縮小，民族交融向前發(fā)展。東漢、魏晉時(shí)期，北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，逐漸形成漢族與少數(shù)民族的交融。少數(shù)民族政權(quán)入主中原后，原有本民族舊俗難以適應(yīng)先進(jìn)文明地區(qū)的統(tǒng)治形勢。社會內(nèi)部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導(dǎo)致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護(hù)和鞏固統(tǒng)治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰(zhàn)的失敗，除了苻堅(jiān)個(gè)人因素和人民厭戰(zhàn)之外，更重要的因素在于境內(nèi)充滿民族矛盾。北魏統(tǒng)一黃河流域后，順應(yīng)民族交融趨勢，以國家政權(quán)推動鮮卑族漢化，促進(jìn)了北方地區(qū)民族大交融。魏晉南北朝時(shí)期，漢族吸收借鑒少數(shù)民族文化和少數(shù)民族的漢化，共同促進(jìn)了中華文明的發(fā)展。三、學(xué)情分析知識儲備方面：學(xué)生對有關(guān)少數(shù)民族的知識比較生疏，本節(jié)課涉及的少數(shù)民族內(nèi)遷、孝文帝改革等內(nèi)容，缺乏了解。認(rèn)知水平：客觀的評價(jià)歷史人物和事件，對學(xué)生來說有一定的難度。講課過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右苑椒ㄉ系闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生評價(jià)觀。學(xué)習(xí)態(tài)度：七年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心；但是，單純枯燥地知識傳授，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用授課內(nèi)容的生動、表現(xiàn)形式的多樣來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革難點(diǎn)：正確認(rèn)識民族大融合的含義。五、教學(xué)方法圖示法、史料分析法、討論法等。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：播放“草木皆兵”這一典故的視頻，讓學(xué)生猜一猜，并說出相關(guān)戰(zhàn)役。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)，“草木皆兵”這一成語出自哪一戰(zhàn)役？這一戰(zhàn)役中還有哪些典故？學(xué)生觀看視頻、思考，并作出回答。通過看視頻猜成語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建對淝水之戰(zhàn)的初步認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)展出教學(xué)目標(biāo)集體朗讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查自學(xué)成果檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問題。出展導(dǎo)學(xué)案，觀察別人的成果，并能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過展示臺展示學(xué)生自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。民族沖突征服與反征服淝水之戰(zhàn)展示前秦地圖觀察、思考形成歷史時(shí)空觀利用表格引導(dǎo)學(xué)生說出淝水之戰(zhàn)的有關(guān)史實(shí)學(xué)生說出淝水之戰(zhàn)有關(guān)史實(shí)，并做筆記。落實(shí)淝水之戰(zhàn)的知識點(diǎn)拋出問題：在淝水之戰(zhàn)中為什么東晉能打敗強(qiáng)大的前秦？小組討論，并展示本小組的答案。小組協(xié)作，形成歷史思維能力。再拋出問題：教材中“有人在陣后大喊”，這個(gè)人是誰？有何目的？觀察、學(xué)習(xí)深掘教材，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)資源民族交流民族認(rèn)可和學(xué)習(xí)孝文帝改革過渡：前秦兵敗，北方再度分裂，直到北魏再次統(tǒng)一。聆聽、做筆記。承前啟后出示南北朝并立形勢圖觀察地圖形成歷史時(shí)空觀引導(dǎo)學(xué)生講述北魏統(tǒng)一的有關(guān)史實(shí)。思考并回答。落實(shí)北魏統(tǒng)一的史實(shí)引用四則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析孝文帝改革的目的、內(nèi)容、意義學(xué)生閱讀材料，結(jié)合材料，思考并說出孝文帝改革的史實(shí)。引用材料，培養(yǎng)“論從史出”“從昨天看歷史”的精神，突破重點(diǎn)。民族大交融引用材料，說明北方出現(xiàn)民族交融的史實(shí)學(xué)生觀察圖片，分析并回答問題培養(yǎng)“論從史出”精神，突破難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面歸納民族交融看教材，思考并歸納出民族交融的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。理解北方出現(xiàn)民族交融的現(xiàn)象以及其對民族矛盾的緩和、國家統(tǒng)一的作用和意義。課堂練習(xí)互動學(xué)習(xí)習(xí)題、點(diǎn)評回答問題鞏固知識七、教學(xué)反思：亮點(diǎn)：1、以“民族關(guān)系的變化”為線索，為學(xué)生梳理出一個(gè)清晰的民族關(guān)系，從戰(zhàn)到和，到最后融合在一起。2、以材料來引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)“論從史出”精神。3、以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)到位，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。不足：學(xué)生受知識積累所限，對民族交融的理解不夠深刻