第19課 北魏政治和北方民族大融合【教材分析】本課是人教版中國歷史七年級（上冊）第四單元第19課。三國兩晉南北朝是我國歷史上有名的大分裂、大動亂、民族大融合的時期，而本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝掌權后進行了一系列學習漢族先進文化的改革，而改革又進一步促進了民族大融合，為后來的隋唐統一奠定了基礎。可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。 本課內容具體由三部分組成：一、淝水之戰；二、北魏孝文帝改革；三、北方地區的民族交融。【課標要求】通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。【學習目標】1.掌握淝水之戰的基本史實。2.熟記北魏孝文帝改革的基本史實。3.通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，培養全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。4.通過本課的學習，培養在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。【學習重點】北魏孝文帝改革的措施。【學習難點】理解北方民族大融合與北魏孝文帝改革之間的邏輯關系。【教學方法】1.講述法。對北魏統一黃河流域，孝文帝遷都等內容，采用講述法為好。2.故事穿插法。有一些內容可用此法，比如遷都洛陽的過程既可以講述（指教師），又可以通過故事的形式通過學生之口來解決問題。3.分析法。對于孝文帝遷都后的改革措施和民族大融合的關系，可用此法。4.聯系講解法。孝文帝改革措施的一些內容可聯系講解。比如改漢姓、說漢話等。【學習過程】一、導入新課多媒體播放：童聲合唱的敕勒歌視頻，展示北國草原壯麗富饒風光（配以敕勒歌原文）提醒學生思考：這是古時候哪個少數民族傳唱的民歌？師導入：這是一首北朝民歌，原為鮮卑語，后譯成漢語，廣為流傳。你想了解鮮卑族在歷史上最早建立了哪個朝代嗎？你想了解鮮卑歷史上一位杰出政治家的改革嗎？ 師出示課題: 第19課 北魏政治和北方民族大融合二、學習新課（一）、淝水之戰1.展示淝水之戰示意圖，結合課本，歸納淝水之戰的時間、地點、雙方、結果、影響。2. 閱讀材料，思考問題 淝水之戰前，苻堅躊躇滿志，擁兵80萬，而東晉僅8萬，這十比一的兵力，應該是一邊倒，但前秦卻兵敗如山倒，沒能統一江南，這是為什么呢？試分析原因及啟示學生可小組討論，師分析引導并得出結論前秦：（1）驕傲輕敵（2）軍隊內部有很多其它少數民族的人，不夠團結，軍心不齊。（3）前秦軍指揮不當，戰線過長。東晉：（1）有長江天險，易守難攻。（2）內部團結，軍隊士氣高漲。（3）采取正確的戰略戰術。啟示：決定戰爭勝負的關鍵并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背、戰術的得當等等。（二）.北魏孝文帝改革師展示圖片，生閱讀教材，找出北魏建立的時間、民族、統一黃河流域的時間。師引導：在此民族大融合時期，北魏政權偏居平城，顯然不利于其統治。北魏的統治者孝文帝為此采取了一系列的措施。1、遷都洛陽師展示：北魏疆域及遷都示意圖，并提問：北魏孝文帝為什么要遷都洛陽呢？有何影響？生回答后師明確：原因：1、平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。2、平城位置偏北不利于對中原地區的統治，也不利于學習和接受漢族先進文化。影響：洛陽獲得發展和繁榮，為進一步實行改革創造了條件。2、推行漢化1、師：北魏孝文帝遷都以前就進行了政治、經濟改革，遷都以后，進一步實行改革，那么改革的具體措施又有那些呢？（引導學生帶著問題觀看展示圖片并讀課文）（可根據自己的理解掌握歸納的更簡潔）生回答后，師可簡潔歸納為：說漢語 穿漢服 改漢姓 通漢婚 用漢制 學漢禮3、在學生進一步了解掌握改革措施后引導歸納其影響：促進了民族交融，也增強了北魏實力。（三）.北方地區的民族融合1、師引導學生理解“民族交融”的含義民族交融是指各民族間共同生活、彼此學習、共同發展、逐漸交融的過程，包括經濟生活、文化語言、風俗習慣等互相影響，趨向一致。民族融合既包括少數民族漢化的過程，又有漢族對少數民族優秀文化的吸收。它是中國古代歷史上一種進步的歷史現象。 2、展示北方少數民族內遷示意圖3、閱讀課本，歸納一下北方地區民族融合的表現及影響？表現：生產技術；生活習俗；文化交流；政治制度；民族心理等；影響：為中華民族的發展注入了新的動力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。三、課堂小結，展示板書【反饋練習】1導致前秦政權很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混戰狀態的以少勝多的戰役是A.長平之戰 B.官渡之戰 C.赤壁之戰 D.淝水之戰2.(2015龍巖)歷史老師制作了一則謎語，謎面是：遷都洛陽、漢化政策、民族融合(打一歷史事件)。這則謎語的謎底應是A商鞅變法 B北魏孝文帝改革 C文成公主入藏 D土爾扈特回歸祖國3. (2015揚州) “將都城由平城遷到洛陽，改鮮卑姓氏為漢姓，學漢語，穿漢服，與漢通婚。”材料中反映的是下列哪一改革的主要內容A.管仲改革 B.商鞅變法 C.孝文帝改革 D.忽必烈改制4. (2015濟寧)歷史人物總是與歷史事件相連，下列歷史人物和歷史事件搭配正確的是A北魏孝文帝把都城從平城遷到洛陽 B成吉思汗建立元朝C漢武帝修筑長城 D耶律阿保機建立西夏5. 帝曰：“今欲斷諸北語三十（歲）以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若為故為，當加降黜（降職或罷官）。”這一舉措是A秦始皇統一文字 B漢武帝獨尊儒術C孝文帝厲行漢化 D武則天重用酷吏6.(2015武威)魏晉南北朝時期，黃河流域出現了“胡人漢服”“漢人胡食”的多元文化融合景象。對出現這一景象影響最大的事件是A.昭君出塞 B.北魏孝文帝改革C.文成公主入藏 D.冊封達賴、班禪【教后反思】課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我是這樣安排教學活動的：1、在備課中針對本課的重難點，充分挖掘教材，補充了大量的史料。運用歷史材料能幫助學生在學習中更準確地把握歷史事件，進而加深對歷史的理解，有助于培養學生的思維能力。可以把歷史知識化繁為簡，化難為易，有助于教師更好的突破重難點。例如：鮮卑族是一個古老的少數民族，學生對它的了解很少，運用史料，引導學生分析，論從史出，可以增強史實的真實感、可信感，使教學內容更生動、有趣，使學生更容易理解，可以提高學生分析問題的能力。再如，關于北孝文帝改革的背景，課本介紹很簡單，不利于學生理解。運用歷史材料，學生通過分析材料，能夠從不同視角對孝文帝改革深入理解，啟發思維，培養學生的分析能力和創新精神。 2、通過利用多媒體等教學媒體作為教學資源，營造教學情景，使學生直觀理解民族融合在服飾、飲食、農業生產技術方面的表現。通過師生合作、生生互作，使學生初步掌握民族大融合，使得各民族之間生產、生活上相互影響。從而具備相應歷史空間概念，可以減輕學生學習思維上的困難，引起學生的學習興趣3、本節課的教學重點是“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中采取的方式是通過指導學生閱讀，歸納，多啟發式設問，引導學生積極思維培養學生的自主合作能力。采取學生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，培養了學生的創新能力及對歷史人物的評價能力。本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養了學生的創新精神，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。 當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。5 / 5